浅谈薄弱中学教师发展的另一种探索——对话教学的基础分析.pdfVIP

●基 础 教 育 研 究●： 浅谈薄弱中学教师发展的另一种探索术 对话教学的基础分析 沈国艳 张晓霞 [摘 要]对话就是对话者双方相 互理解的过程 ，是一个 自我认识 、 自我反 思的过程 ，也是教师 基本职业道德的要求。以教与学之 间的 “对话”为基础 ，旨在表明教师与学生之 间不再是一种简单给 予与被动接 受的关系，教师不再是统治者对学生发号施令 ，去操纵、控制学生，而应在一种 民主、 自 由、公正、平等的交往关系下 ，在双方互相接纳 、互相敞开、互相理解 中，促进发展 。 [关键词】对话 ；教师发展 ；教学 在 日常生活 中，对话似乎是我们最常见 、最普通 事 ，尊重家长。作风正派 ，廉洁奉公 。 自觉抵制有偿 的现象 。我们每天都在和别人交流 ，是不是全部都是 家教 ，不利用职务之便谋取私利 。 (6)终身学习。崇 对话 呢?到底什么是对话?从广义上讲 ，说话包含着 尚科学精神 ，树立终身学 习理念 ，拓宽知识视野 ，更 对话 ；说话最完美 的表现形式是对话 ；对话是一种认 新知识结构 。潜心钻研业务 ，勇于探索创新 ，不断提 识方式 ，是对话主体双方从各 自理解的内容出发 ，所达 高专业素养和教育教学水平。 成的一种认识 的融合 。把对话运用于教育中，我们有必 (1) (2) (5) (6)是对教师 自身 的要求 ， 要对对话的概念进行界定。对话是指主体双方从各 自的 (3)和 (4)则涉及学生与教师的关系。关爱学生 ，就 理解 出发 ，以语言为中介，以交往 、沟通 、意义为实践 是要公平地对待每一个学生 ，不 因心情 、喜好 、成绩 、 旨趣 ，促进主体双方取得更大融合的一种交往活动。 家庭 的不同而异。把爱给每一个 同学 ，交流情感 ，相 一 、 对话是教师职业道德的要求 互理解 。教师教书 ，主要体现在教学上。在我 国的 日 一 依据教育部 中小学教师职业道德规范 (2008年修 常教学生活 中，教师们往往将 “教学 ”理解为 ： (1) 订)基本要求 ： “教授 ”； (2) “教 书 ”； (3) “教学生 ”； (4) (1)爱国守法 。热爱祖国，热爱人 民，拥护中国 “教学生学”，从 (1)到 (4)有一种递进 的关系 。将 共产党领导 ，拥护社会主义。全面贯彻国家教 育方针 ， “教学 ”理解为 “教授”则将 “教学 ”定义成了教师单 自觉遵守教育法律法规 ，依法履行教师职责权利 。不 方面的行为 ，与学生 的反应没有任何关系。第二种理 得有违背党和国家方针政策 的言行 。 (2)爱 岗敬业 。 解不仅 定义 了教学 的形式—— “教”或 “教授 ”，而且 忠诚于人 民教育事业 ，志存高远 ，勤恳敬业 ，甘为人 定义要完整一些 ，但是实 际上也没有完善多少 。因为 梯 ，乐于奉献 。对工作高度负责，认真备课上课 ，认 尽管第一种理解没有提到 “教授 的内容”，但是不言而 真批改作业 ，认真辅导学生 ，不得敷衍塞责。 (3)关 喻的就是指 “书本知识 ”。第三种理解则突出了教学活 爱学生 。关 tL,爱护全体学生 ，尊重学生人格 ，平等公 动的对象—— “学生”。认为教的对象不是僵死的 “书 正对待学生 。对 学生严 慈相济 ，做学生 的 良师益友 。 本知识”，而是活生生 的人—— “学生”。这种理解表明 保护学生安全 ，关心学生的健康 ，维护学生 的权益 。 “教学”定义视角 的转换 。第四种定义在第三种定义的 不讽刺 、挖苦 、歧视学生 ，不体 罚或变相体罚学生 。 基 础上 ，更 明确地 提 出 “教 学 ”是 “教学 生学 ”，把 (4)教书育人。遵循教育规律 ，实施素质教育。循循 “指导学习”而不是把 “传授知识”作为教学活动的主 善