小学数学教学中延时评价的思考.pdfVIP

。… 农 吁 l 小I学 数 学 数 学 中 蕊 时 评 价 的 息 考 谢亚玲 (湖南省郴州市涌泉小学) 数学教学过程是思维活动 的过 在教学 中主要有如下几方面的体会 ： 生1：一车独运只需}小时或} j 斗 程 ，评价是联系教师与学生思维 、情 一 、 利用延时评价 ，引发 小时．两车合运时间怎么反而多呢? 感 的重要纽带 ．它直接影响学生 的心 学生之间的讨论和评价 第一题算式肯定错了。 理活动。教师 的评价对学生来说非常 传统数学课堂教学 ，强调教师对 生 2补充道 ：第一个列式错 了 ! 重要 学生行为的发展很大程度依赖 学生 的学 习结果进 行简单 的 “对 ” 于教师的评价。因此教师要牢牢把握 ({一+})不是工作效率之和，而是工 “错 ”评价 ，使得老师成为 了课堂的权 j 斗 评价 “促发展 ”的本质 ，对学生数学学 威 ．学生对老师 的判 断不敢有半点怀 作时间之和，工作总量除以工作时间 习 的评 价 ，既要 关注 学生学 习 的结 疑 ．从而使学生丧失了对知识 的判断 之和不是合作工作时间。 果，更要关注他们学习过程 的变化和 力。其实由孩子引发的讨论是最棒 原来答错 的同学也站起来说 ：我 发展 ；既要关注学生数学学 习的水 的 ．也是最有价值 的，我们不能忽视 明白了，我受 以前解题算式形式 的影 平 ，更要关注他们在数学实践活动 中 学生与学生之 间评价的作用 。学生之 响 ．把工作 时间之和 当成 了工效之 所表现出来 的情感和态度。 评 价具有 检测激 励功能 ，通 过即 间的评价不仅能提高学生 的评判能 和，工效之和应该是(1÷—}+l÷})， 力 ．增加教学 的活力 ，而且可 以加快 时评价 ，教师可 以把握课堂学 习状 况 ，调控教学活动 。调动学生学 习的 学习的进程 ，减轻教师对学生反馈评 正确的算式是l-(1÷}--i1÷})=争 价的负担 。所 以，在教学中，要尽量避 积极性 ，但我们也常常看到这样一些 (小时)。这 时教师再对学生 的回答进 免或延迟师生 问的直接 、生硬 的反馈 即时评价的现象 ：有 的老师在教学 中 行评价。这样通过延迟评价 ，不但 纠 和评价 ，而应转化或引发学生之间的 为了鼓励学生 ，不管学生水平 的差