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有利于学生主体性发展的语文合作学习策略探讨 苏州市相城区望亭中学 汤伯钧 文章摘要：新课程理念下的语文课堂是以语文学科知识为载体，在师生与生生之间的相互活动和对话中，形成良好的个性品质。而在合作学习的教学过程中学生被当成具有鲜明个性，充满生机和活力的个体，是学习活动的主动参与者，与教师之间是平等合作的伙伴关系。实施合作学习的策略有很多种，但不是每一种都适用于中学语文合作学习。本文就中学语文的学科特点与学生主体性发展的需要提出以下几种策略 关键词：新课程 语文合作学习 策略 新课程理念下的语文课堂是师生共同生活、共同发展的场所，是以语文学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话中，在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质，这其中更多强调的是学生的学习方式。而在合作学习的教学过程中学生被当成具有鲜明个性，充满生机和活力的个体，是学习活动的主动参与者，与教师之间是平等合作的伙伴关系。在这种关系下，学生摆脱了被动与被压抑的境地得到了应得的自由。正如德国交往教学论倡导者们提出的“教学本身也应当不断地摆脱社会的、技术的、自然的与他人的各种压制过程。这一过程应当是面向学生的、合作的、强调学生参与和自决的，因而也是反对权威主义的。”①这样学生从中体验到作为学习主体的尊严，学生就会自觉地提高自己的水平，发展自己的能力，使自己具备多种素质并努力地接近教师的水平。 实施合作学习的策略有很多种，但不是每一种都适用于中学语文合作学习。本文就中学语文的学科特点与学生主体性发展的需要提出以下几种策略： 1，续写式 这是一种适用于写作教学的合作学习策略。组内学生每人创作一个片断，由同组成员续写，最后交予原作者进行修改定稿，互相交流。比如在莫泊桑的短篇小说《项链》一文的学习中，由教师命题“假如时间回到十年前舞会的那个晚上”，故事将有几种可能，可以让学生在学习小组内续写结尾，写完后由组内交流创作感受，小组自评，然后再进行组间交流，最后由教师讲评。 这种合作写作的教学方式改变了传统作文教学中的“命题——个人写作——讲评”的简单模式，而使写作过程成为一个流动变化充满挑战的过程。学生的写作不再单纯为了完成教师的任务或仅仅是个人情感的渲泄，而是一种创造活动，是把自己的独特创作贡献给小组，从而实现自我价值并影响其他同学。在写作过程中通过学生不同写作思路、表达方式的碰撞与比较来提高学生的构思水平与语言能力，发展学生的超越性。 调查研究式 这是一种任务专门化的小组合作学习。小组成员都帮助设计如何研究他们的论题，然后将任务进行分工，使每一个小组成员都承担一部分调查任务。最后，组内进行总结评价并向全班呈现他们的成果。这种策略中的小组设计是保证学生最大程度参与的一种方法，使学生成为活动的主体并根据各自的经验、能力和需要来设计并构建自己的学习过程。 比如，在学习契诃夫的短篇小说《装在套子里的人》“别里科夫之死”案发背景 现场勘查 本人档案资料 有关人士采访 ① 李其龙：《德国教学论流派》，陕西人民教育出版社，1993年4月版，第124页。