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有的放矢 提高效益——高考阅卷操作标准与二轮写作训练的针对性 南京五中 蔡建明 ??? 二轮复习应该在已有的基础上有针对性地进一步提高学生的写作水平，要落实这个针对性，就必须对评定的标准有一个更清晰的理解，就必须充分了解学生存在的问题。了解问题的渠道有两个，一个是我们平时训练中发现的，二是历年高考评卷中反映出来的共性问题。两者都涉及到高考评卷，因此，了解高考评卷的相关因素将有助于对我们这两个问题的认识，有助于透视并规划我们的二轮写作复习。 一、标准 ??? 高考试卷后有一个“等级评分标准”，这个标准由基础（50）与发展（10）两部分构成，基础分为内容(25)与表达(25)，各有4个点，合起来8个小点。发展分为深刻、丰富、文采、有创意4个点共12个小点。对这个标准我们是非常熟悉的，有一个标准我们不一定都熟悉，这就是高考评卷的操作标准。这个标准是高考阅卷中心组的老师们用三天时间讨论出来的，它建立在试卷标准的基础上但更有可操作性，也正是从这个标准当中，我们会得到更多的启示。事实上，操作标准存在两个，一是显性标准，一是隐性标准。 （一）显性标准 ??? 在座的老师有不少人参加了03、04年的高考阅卷，大家应当记得，03年的评分细则由五个部分组成，一、关于题意，二、关于文体，三、评分原则，四、评分方式，五、关于袭。关键是前两点。04年评分细则共十条。10条细则中1――6谈的都是审题。第6点在强调其他因素时仍然提到“在切题的前提下”。 ??? 操作过程中补充了三点要求： ??? 1、切入分：42。要求三基本：基本明白，基本通顺，基本完整。 ??? 2、文体：不伦不类，最高不超过40分。 ??? 3、诗歌：16行正常评分。 ??? 操作细则告诉我们，操作过程中影响学生进入42分基本分的关键点有4个。 ??? 1、切合题意。2、篇幅完整。3、文体规范。4、不得抄袭。 （二）隐性标准 ??? 这本来应当是一个显性标准，但是阅卷老师不可能用试卷标准的16个小点一一考察，因为额定的工作量给予阅卷老师阅读判断的时间很短，同时，9天判卷中阅卷老师的心态与我们平时的阅卷是有差别的，多重压力使老师们特别易于疲劳，所以，决定格次与上下的标准从操作的角度讲也就成了隐性的了。 ??? 阅卷老师最怕的是：看第二遍。如果第一遍看下来还不能形成基本的判断，对你是否切题对你是否符合文体规范产生怀疑，你的命运就可想而知了。 ??? 对符合三基本标准尤其是切题标准的一篇作文，阅卷老师会面对两个大的问题。1、应该进入那一个分数段。2、进入某一分数段后，上下摇摆的尺度。比如，一篇文章被判定为应在42分以上，是42――45，是45――50，还是45――55，或者更高；决定上下的标准又是什么呢，这是值得所有正在训练学生写作的老师们关注的。这个隐性标准其实就是第六点当中提到的怎样写，写得怎么样。实际操作中，决定上高分段的是个性化、 创新性的要素，其中立意是最关键的，包括立意的高下与如何表达立意。上下摇摆的第一位隐性标准是语言，其次是结构，材料，书写。在基本条件具备的情况下，如果我们的学生拿不出让阅卷老师眼睛一亮的东西，他将是非常吝啬的。 ??? 标准的了解与分析让我们得出两点结论：1、切题是最重要的。2、提升的空间是存在的。 二、问题 （一）学生存在的问题 1、审提不细不准，严重偏离题意。 ??? 三大问题：①概念把握不准确。写水不写灵动，写山不写沉稳 ②话题与材料关系不清。学生并不清楚，对叙事性材料而言，话题大于材料；对议论性材料而言，材料大于话题。抓住材料中的某一点随意生发而不顾及话题 ③乱谈哲理，故作深沉。如现象与本质，内在与外在，个性与共性。讨论操作标准的时候，这个问题争议的时间最长。 2、人文素养缺乏，行文苍白空洞。 ??? “水的灵动，山的沉稳”直接考查了学生的领悟能力、人文积淀。语文考试越来越注重学生的能力与素养，而其中的人文素养也愈受到重视。它强调对人的尊严、价值、命运的维护和关切，强调学生去感受生活，以积极健康的情感和正确的价值观去关爱生命。体现在高考的作文命题中，更是明显，考生要注重从生活中悟出生命的真谛、人生的哲理。今年，全国卷(甘肃)、天津卷、北京卷、辽宁卷、全国卷(上海)等都包含了人文素养的考查。我们从大部分作文的作文中感觉到，学生感受不到大自然的美，艺术作品的美；对事物缺乏兴趣，缺少好奇心和探究欲；缺乏成就感、自尊心的体验，缺少对亲情、人性的体验等等。表现在空泛平庸的材料、虚假失真的情感与干瘪无味的语言。 ??? 我们看得比较多的是，2002年“心灵的选择”，竟让许多家庭同时陷入父母离婚、子女失学的困境。2003年出现“后母后父”现象，专门写父亲或母亲再婚，自己就有了后妈或后爹，由于感情亲疏影响对事物的认知，于