提高小学三年级学生合作学习实效性的研究.docVIP

提高小学三年级学生合作学习实效性的研究 孙 靓 2007年3月12日 1．问题的提出： 新课程标准中有一个突出的特点，就是要求转变学生的学习方式，由传统的被动学习方式转变为自主学习。而自主学习的前提是学会独立学习，学会合作学习，只有这样掌握了学习的方法，才有可能使自主学习得到真正的落实。小学三年级学生具备了初步进行独立体育活动的能力，而在自我意识非常浓郁的现代社会，学生集体意识的淡薄，是影响学生合作意识和合作效果的一个重要因素，同时也影响到学生自主学习的能力，所以加强合作学习的能力是小学阶段培养和发展学生自主学习能力的一个很重要的方面。 如火如荼的体育教学改革中，合作学习的内容被越来越多的体育教师进行了研究和分析，从理论层面上诸多的论文中都进行介绍和分析，多种多样的合作学习方式也摆在了体育教师面前，合作学习不是停留在表面上的浮萍，而是让学生学习一种方法，学会与人交流，最终的目的是培养学生自主学习，培养适应社会的健全的人。所以如何提高学生合作学习实效性的研究在今天就显得尤为重要。 小学三年级是小学阶段学生体育能力发展的一个关键时期，他们的身心特点、年龄特征都是进行合作学习教育的良好时期，在具备了初步的体育能力后，对学习进行合作学习的深入发展有着更加重要的作用和意义。 那么在体育教学中又如何对小学三年级学生进行合作学习的培养？怎样来评价学生合作学习的实效性呢？带着问题，在我校进行了此内容的调查、研究。 2．研究对象与方法： 研究对象：我校三年级学生 研究方法：实验法、观察法、调查法。 3．研究过程及分析： 3.1通过不同方式，形成小组合作学习的氛围。 3.1.1对学生进行小组分工，培养合作学习的意识。 班级是由不同的学生组成的，要达到体育教学最优化，仅靠几个体育小干部和组长的力量是不够的，只让组长一人承担小组的任务，组员就缺少了自己的主张，就降低了对体育活动的兴趣。心理学家认为：孩子是最有好奇心的人，什么事都想参与，只要给他一个机会，他甚至能创造新的知识。学生在课堂上不仅仅是位“听众”，他们是教学的主体，是班级中的一个成员，要让学生从心理上承担小组的一份责任，感觉自己是一个很有用的人。利用小组分工使每个学生都参与到小组的活动中，由组长负责管理，组员一起商量，教师参与指导、鼓励。并教育全班学生分工是为了更好的进行合作的道理，促进他们进一步理解小组合作学习的意义。可以通过举事例的方式（一根筷子易折断，一把筷子不易折断）告诉他们小组中的每个人都是有很重要的意义的。 3.1.2抓住课堂中的各个环节，逐步形成小组合作学习的氛围。 为了尽快使学生进入到小组合作的学习气氛中，我在平时的课堂教学中就注意对小组合作方式的培养，比如在队列练习中，各个小组一起喊口令，要他们知道团队的一致性，从口令到动作，从小组合作到个人的发挥，再回到小组一起喊一起做，在长时间的配合中，学生也形成了比较和谐的气氛，也相互做到了了解，使各个小组产生了一种团队的凝聚力。 又如在30—40米障碍跑中，我把主动权完全交给了小组。小组长召集组员进行讨论、摆放器材，学生们情绪非常高，各个小组分工也特别明确，设计的、放置器材的、观察的、找问题的，而且每一次练习后都发表各自的看法，得到统一的答案，及时更改本组的器材放置的顺序和方式，每个小组都摆出了多种放置器材的方式，最终得到一个各个组都满意的摆放器材的方法。三年级的学生都非常喜欢游戏性的比赛，这样为了使小组取得好成绩，他们必须合作才能取得成功。因此，他们就会积极探讨、分工合作、相互鼓励，找寻问题、解决问题，为争取好成绩而共同努力，从而提高了学生的群体意识与协作精神。 3.2课前留作业，增加与他人的交往，为合作学习做铺垫。 教师要精心设计在课前学生要学习和了解的知识内容，布置好作业后，学生可以通过与家长、同学、哥哥姐姐的沟通和交流，从知识层面上对所学习的内容有一个大概的了解，这样不仅能为课上的讨论奠定一定的基础，展现自己的想法，同时还使得学生在别人交流过程中学习到与人交往、与人沟通的方式方法，更为重要的是学生也在不断的培养着与人合作的能力，为学生在学习中的合作奠定一个良好的基础。 3.3巧妙地设置教学过程，合理的运用合作学习，让学生在合作中产生矛盾，并解决矛盾。 在课堂教学中，教师先采用体验式的独立练习方式，让学生自己对技术有一个身体上的适应，同时呀验证自己的知识是否可以实践，然后组织大家讨论，这个时候学生不仅是情绪高涨，发表自己的看法，还会发生对动作上的分歧，矛盾的产生就是合作的开始，这个时候教师应进行必要的调节，或者给学生练习的时间，让他们自己去尝试哪个更加的有效。通过小组的尝试能够体会出哪个动作更为顺畅，通过多次的尝试，也能使学生把本组的问题解决了。 矛盾是一个团队在合作中必然经历的过程，也正是因为矛盾的存在，团队的合作才更加