高职院校“双师型”教师队伍的内涵和特点新探.pdfVIP

2012年2月 学 术 交 流 Feb．，2012 总第215期 第2期 AcademicExchange SefiM No．215 No．2 高职院校 “双师型教师队伍的内涵和特点新探 覃武云 (广西农业职业技术学院，南宁530007) [摘 要]根据国家对高职院校的新要求，结合高职院校人才培养 目标，从着力优化高职院校 师资队伍结构和提高人才培养质量出发，针对 “双师型”教师和 “双师型”教师队伍的内涵进行了 新的界定，同时提出了高职院校 “双师型”教师队伍的特点，即相对稳定性与不断流动性相统一、结 构优化性与功能互补性相统一、良好适应性与较强创新性相统一、文化先进性与管理科学性相统 一 。 还从组织文化、人才工程、科学管理、保障体系等四个方面提出了高职院校 “双师型”教师队伍 建设 “强化观”，为精心打造 “双师型”教师队伍、提高高职院校教育教学质量创造有利条件。 [关键词]高职院校；“双师型”教师队伍；内涵；特点 [中图分类号]G715 [文献标志码]A [文章编号]1000—8284(2012)02—0197—04 近年来，关于 “双师型”教师和 “双师型”教师队伍方面的研究渐成热点，并取得了一些积极成果。 然而，对 “双师型”教师的界定可谓众所纷纭，对 “双师型”教师队伍的界定很少有人涉足，对 “双师型” 教师队伍特点的研究十分薄弱。弄清楚究竟 “什么是 双‘师型’教师?”、“什么是 双‘师型’教师队伍?” “双‘师型’教师队伍有何特点?”等基本问题，对于 “双师型”教师培养和 “双师型”教师队伍建设至关重 要。笔者根据国家对高职院校的要求，结合高职院校人才培养 目标，从着力提高人才培养质量和优化高 职院校师资队伍结构出发，对 “双师型”教师和 “双师型”教师队伍的内涵及其特点进行了更进一步的探 讨。 一 “双师型”教师的界定 要正确把握 “双师型”教师队伍的内涵，必须首先弄清楚 “何为 双‘师型’教师?”资料显示，关于 “双 师型”教师内涵的界定，有多种不同的说法。较早提出这一概念的是教育部办公厅下发的 《关于加强高 等职业(高专)院校师资队伍建设的意见》(教高厅[2002]5号)和教育部 《高职高专教育人才培养工作 评价方案》中的界定。此外，许多学者也对 “双师型”教师的界定做了探讨，例如，有的认为具有 “双证” (即教师资格证和职业技能证)或 “三证”(即教师资格证、职业技能证和职称证)就是 “双师型”教师；有 的认为具有 “双能”(即教师既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师或其他高级专业人员的职 业素质和能力)或 “双职称”(即既具有教师的职称，又具有工程师的职称)就是 “双师型”教师；有的认 为具有 “双层次”(即教师既能讲授专业知识，又能开展专业实践)就是 “双师型”教师等等。纵观这些 说法，并非没有一定的道理。概括地说 ，官方和学者们的界定有一个共同的特点，就是通过对 “双师型” 教师特征的静态描述来界定 “双师型”教师。其实，“双师型”教师或 “双师素质”教师的内涵比较丰富， 且随着社会发展具有不尽相同的含义和特征，因此，不能静止地、孤立地看待 “双师型”教师。既然 “双 师型”教师的内涵丰富且随着高职教育的发展和需要而变化，仅从特征或标准的角度和层面去界定，就 很难有一个统一的说法，近年来的研究现状正说明了这一点。如果在 “双师型”教师的界定上难以达成 [收稿 日期]2011—12—29 [作者简介]覃武云(1963)，男，广西荔浦人，党委书记，广西伦理学会副会长，从事思想政治教育、高校管理研究。 · 197 · 共识，搞不清究竟什么样的教师是 “双师型”教师，那么在培养 “双师型”教师方面就只能各行其是了，这 是不利于高职教育发展的。 笔者认为，不能离开高职人才培养 目标去单纯地界定 “双师型”教师，离开人才培养 目标的实现，任 何类型的教师都将失去意义；不能离开社会对高职人才的需