MOOC对我国高校精品开放课程建设的启示.pdfVIP

电化教育研 究 搿 磬 彦 与 辑 甄 MOOC对我国高校精品开放课程建设的启示 杨九民 ，郭晓梅 ，严 莉 (1．华中师范大学 教育信息技术学院，湖北 武汉 430079； 2．华 中师范大学 信息管理学院，湖北 武汉 430079) 摘【 要】文章在分析我国精品课程近十年建设状况的基础上，通过梳理MOOC三个代表性平台(Udacity、Coursera、 edX)在课程建设方式、学习资源设计、人际交往环境创设及课程学习与管理模式构建等方面的特色，提 出我 国精品开放课 程建设应建立统一的课程平台、创设 良好的学习环境、构建灵活的课程学习与管理模式 ，以实现提高我 国高等教育质量、建 设学 习型丰十会 的目标。 关【键词】精品开放课程 ；MOOC；在线学习平台 【中图分类号1G434 文『献标志码]A 作【者简介】杨九民(1969一)，男，湖北枣阳人 。教授 ，主要从事教师教育与教学设计研究。E-mail：yjm@mail．ccnu．edu．cn。 展 ，对学习者的支持意义有限。3[1并且利用精品课程学 一 、 问题的提出 习实质为运用静态资源进行 自主学习．缺乏学校教育 2003年 ，教育部发布了 《关于启动高等学校教学 中有步调 、有反馈动态化及生活化 的支持。此外 ，课程 质量与教学改革]程精品课程建设工作的通知》，力 普遍缺乏交流模块 ，不能有效支持信息的双 向流动及 图通过精品课程建设 ，推进教育创新 ，深化教育改革 ， 人与人之间跨时空的交流 实现优质教学资源共享 ，全面提高教育教学质量。1【通 由于我 国精 品课程建设在前期存在着上述问题 ， 过第一期(2003--2007年)和第二期(2007--2010年) 导致尽管建成了海量的优质教育资源 。但 圊于技术和 精品课程建设 ，我国已建立 了各 门类 、专业 的国家 、 机制 的限制 ，这些优质教育资源并没有能够实现充分 省 、校三级精品课程体系 ，提升了高校教学质量。但 的共享 ，进而达到让更多人受益的 目的。鉴于此 ．2011 是 ，我国精品课程建设还存在着以下问题 年 ，教育部制定 了 《关于国家精 品开放课程建设的实 一 是每一 门精 品课程都是 “技术平台+内容 资 施意见 》，启动了精 品开放课程 (包括 “精 品视频公开 源”，教师不得不把大量精力放在 网站 、程序与软件的 课”与 “精品资源共享课”)建设计划。十二五期间．教 设计 与研发上 ，工作量大 ，客观上制约 了对课程教学 育部决定建设 1000门精品视频公开课和 5000门困 内容 的深入研究和深度开发。 并且不同高校采用的 家级精品资源共享课 ，其 中2012年和 2013年重点开 网站技术标准不一致· ，使得我国精品课程站点众多、 展原国家精 品课程转型升级为国家级精 品资源共享 分散 ，风格不统一 ，性能差异大。此外，我 国精品课程 课的建设 。4[1国家精品开放课程建设的 目的在于切实 建设者对评审前 的课程建设较为重视 ，而对后续 的资 加强优质教育资源开发和普及共享 ，进一步提高高等 源更新 、网站维护关注度较低。 教育质量 ，建设学习型社会 。151 二是精品课程中的学习资源大多为文本类 ．颗粒 自2001年麻省理工学院 (MIT)启动开放式课件 度大，难以重用 ，交互性较差 。它们往往没有突破教材 项 目(ocw)后 ，国外一直在致力于开放资源建设 近 的形式和局限性 ，没有对教学重难点加 以转化和拓 几年来 ，MOOC以名