听课的角色定位与观念更新.pdfVIP

维普资讯 维普资讯 ’＼教学新论 超越 “课评‘ — — 谈研究者的一种 “评课观” 匆冯卫东 最近应邀了参加了南通市中语会年会，并对其中3堂初 (教材、教学内容的某种范型)——的评说。当然 ，也可以把 中青年语文教师的课进行点评。我的评课是完全 “原生态” “类型”作为一种背景 ，在背景的框架内反映、凸显个例作为 的：课前我没有与执教者接触，没有看他的教案，甚至没有去 “背景上的点”的教学论价值。不管是哪一种情形，都能使听 读教材。我更没有 “预设”任何 指“导思想”，只是凭当时的感 评的教师在短时间内获得关于 类“型”或 共“相”的启迪，从而 觉或认识去表达 ，结果出乎我先前的疑虑，我的评课赢得很 使他们此后至少在此种 “类型”或 “共相”的教学处理上，受到 好的反响。 高于其个人的教育智慧的烛照。这应该比单纯的 “个例”评析 事后我对 3次评课进行了一些思考和小结。我感觉，如 而后所能实现的教学理性、教学把握能力等的“迁移”有更大 果说我的点评是成功的，那么最根本的原因或许就在于，我无 的效率，更好的效果。 意中也在无形中实现着对一般意义上的“课评”(即对具体的某 《明天不封阳台》写的是，作者原来准备封的阳台来了一 堂课教法、教学内容安排、互动情况等的评述)活动的超越。 只受了枪伤的鸽子 ，他和儿子都为鸽子心生怜悯之情 ，再联 一 、 拓展：由“个例”到 “类型” 想到人类在创造物质世界的同时又在不断毁灭它的事实，决 每一个教学内容、每一堂课其实都是一个 “可圈可点”的 计 “明天先不封阳台”，以保护伤鸽，使之能重返自然。 案例，都是一个教学形态上的 “殊相”。但换一个角度看，它又 这堂课的程序大致如下：1．由一只鸽子被猎枪打下的动 是某一 “类型”中的“个例”，是某一 “共相”中的 “殊相”。因此， 漫画面激疑入题 ；2．学生自由朗读，要求注意字词正确读音 ， 除了可以(或者必须)对这堂课进行就课论课式的点评 ，最好 找出表示文章思路线索的话 ，圈划出疑难语句；3．朗读生字词 还能由点及面，拓展到对 “类型”——主要是指课型、“材型” 并正音；4．理清线索；5．采用 “你问我答”的方式进行互动，主 但是，我们认为，“看”的观念和 “观察点”的观念 ，还是把 是先开宗明义：今天不是评课，而是以这节课为例，进行教学 听课人定位在 “旁观者”“观察者”的角色，不能更好地促使听 的有效性研究。于是，老师们先提出所听的课有哪些问题值 课人进入 “学生角色”和 “教师角色”，仍然有一定的局限性。 得研究 ，然后围绕着 “有效性”这一中心对这些问题展开议 我们无意改变 “听课”一词，只是想说在 “听课”中，要建立一 论，效果很好。 种新的观念 ，那就是 “体验课堂”。听课人由 “观察者”变成 “体 再次是要将 “评价教师”变成 “促进教师专业发展”。传统 验者”，体验学生的 “学”，体验教师的 “教”，体验怎样提高教 的听课，尤其是领导听课，往往都将重心放在评价上。评教师 学的有效性和优质度。 备课是否认真、教态是否有激情、教材把握是否得当、思路是 其次是要将 “评课”变成 “研究课例”。可以说，自古以来 ， 否清晰、表达是否清楚、板书是否工整、媒体运用是否合理等 听完课以后，都要评课。传统的评法，就是针对老师的课说个 等。这些属于教师的基本素质，是教师专业发展的基本功方 优点一二三，缺点三二一。这种评法，也无须指责，只是需要 向，当然应该评价。但是在新课程改革背景下，教师的专业发 改进。因为它的角度往往偏向教师的 “