促进初中生生活语言转化为科学语言实践.docVIP

促进初中生生活语言转化为科学语言的实践 初中科学课程，作为一门独立的综合性学科，也有其自己的一套独特的语言。如：科学概念、科学符号、科学规律、科学公式（主要为物理公式）、科学图象、科学模型等等，科学语言同样是人类在改造自然、认识自然、探索科学规律的过程中形成的。初中生在学习科学之前，已形成自己的“科学语言”——简称为生活语言。生活语言是指学生自然形成的科学语言，是指学生只从事物的表象出发，用生活化的语言来描述科学现象、科学概念、科学规律等的语言。这种语言是学生在长期生活中通过体验与交往而获得的科学现象的经验之说，或是周围的对科学的一知半解、甚至根本不懂科学的人传递的“虚假经验”。学生的生活语言既是科学语言形成的基础，也是科学语言形成的障碍。将这种生活语言转化为科学语言对科学教学是至关重要的，对于提高科学教学的有效性具有关键的作用。 一、生活语言与科学语言的关系 （一）学生的生活语言是科学语言的基础 学生的生活语言是学生在与大自然相处的过程中，以及与其他人交往与交流中感知大自然，并用朴素的自然形成的语言描述大自然中的科学现象的语言。而初中科学课程中所描述的科学现象绝大部分来自于学生的生活以及相关的生产实践，因此初中的科学语言也就来自于学生的生活语言；另外，科学是一门以实验为基础的学科，所有科学语言的形成都是以客观现实为前提的，所以，学生的生活语言也必然是科学语言的基础。据此，学生接触自然的面越广，感受越深，与人类及其环境的交往越多，生活语言就越丰富，形成正确的科学语言就越有可能。 （二）学生的生活语言妨碍科学语言的形成 从学习论的观点看，人对事物已经形成的知识一定对随后形成的相近知识有前摄干扰作用。学生的生活语言是学生在长期生活中通过体验与交往而获得，是科学现象表面的经验，是一种“前知识”，在学生的大脑中往往已是根深蒂固的，往往导致错误的科学语言的形成。再加上科学语言与生活语言的相似性，故是形成正确的科学语言的障碍。 二、促进转化的具体实践策略 仁者见仁，智者见智，转变学生生活语言的教学策略的选择应视具体的教学内容和不同学生生活语言形成的特点而定。在教学实践中，我认为，引发认知冲突、促进认知顺应、促进及时反馈是学生生活语言获得根本性转变的关键因素，也符合新课程的心理学理论基础。 （一）引发学生形成认知冲突 学生在学习时是基于原有认知结构理解新知识的，当运用已有经验不能解释新情景时，便引发认知冲突。根据波斯纳等人提出的观念改变模型，让学习者对当前的概念产生不满是促进学生观念转变的重要有效条件。为此，引发学生产生认知冲突，使学生对已有观念产生怀疑与不满，是促进转化的首要步骤。 1、通过合作与讨论引发认知冲突 在教学中，我引导学生与他人（同学或老师）就某一问题进行讨论或合作。在讨论或合作中，当学生发现他人观点与自己不同，且比自己的观点更适合解决问题时，往往会对自己的观念提出怀疑，产生认知冲突和求知心理，此时，学生较易接受新的、正确的科学观念。合作学习也是新课程强调的学习方式，在科学教学中我们要加以恰当的运用。 2、通过揭示差异产生认知冲突 当学生看到自己认为“正确”的观点被老师宣布为“错误”时，易引起认识和情感的强烈反差，促使学生找出原有观点错误的原因。如我在讲授金属有关特性或铁丝与镁条的燃烧时，针对学生“金属不能燃烧”的错误观点，先呈现出错误观点，并给予纠正，再与学生讨论，总结出正确的观念与解释。在教学中我有时也直接呈现出易使学生产生错误观点的情景（如绿色植物通过什么作用吸收二氧化碳，又通过什么作用将二氧化碳释放到大气中），激活学生头脑中与新信息有关的冲突（如分不清光合作用与呼吸作用，光合作用与蒸腾作用等），然后我再给出正确答案，解释光合作用与呼吸作用、蒸腾现象的区别与联系。该方法在引发学生认知冲突的同时，也帮助学生清晰的理解概念间的关系。 3、通过创设问题情境引发认知冲突 设置与学生已有概念产生冲突的问题情景，可以让学生充分暴露错误观念，反思自身观点与科学观点之间的差异，激发探求新知的热情。在教学中我通过与日常生活联系紧密、能产生与学生原有观点相矛盾的实验暴露学生的错误认识，引发认知冲突。例如，我将“在透明玻璃装置中点燃一只蜡烛，并盖上玻盖”与“用聚光镜将阳光聚焦到一张纸上，确保一段时间以上”的实验对比，让学生分析2个实验的异同点，分析燃烧所需要的条件，并在交流讨论中让学生发现并转变“燃烧肯定要点燃”、“物质燃烧需要火”等的生活语言。又如我通过“水果电池使音乐卡片发出声音”的实验，激发学生思考电能的来源，通过实物情景促进学生转变“电池中的电是通过外界充进的”、“电池本身带电”等生活语言。 （二）促进学生的认知顺应 学生产生认知冲突后，如何促进学生的认知顺应是促进转化需要解决的第二个问题，为此，教师在学生产生认知冲突后应设法促进学生