对探究式教学思考.docVIP

探究式教学在生物课上的实践 [摘要]：笔者在实践探究式教学中对探究式教学的认识、步骤、课堂呈现形式、教学案例和发现的问题等方面一些初步思考 [关键词]：实践 探究式教学 教学案例 在生物新课程标准的基本理念中明确提出：倡导探究式学习。可以看出，学习方式的转变是本次课程改革的一个显著特征，预示着教师的教学方式也应改变。作为一位高中生物教师，必须与时俱进。国内外许多研究资料表明，引导并组织学生进行探究性学习是中学生学习生物学的一种十分有效的方式，有助于提高学生的生物科学素养，有助于全面实施素质教育。探究式教学已成为摆在广大教师面前的新课题。所谓探究式教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生思考、解决问题能力的教学活动。对探究式教学特点、步骤、课堂呈现形式、作用等诸方面有些初步的思考： 1、对探究式教学初步认识 近年来，我们学习和借鉴有关探究学习的理论，在生物课堂教学中不断尝试运用探究教学模式，笔者从探究式教学的实践中感觉到其作用体现在： 使学生更准确的认识客观世界和科学的真实性；促成了学生传统学习方式转变为探究性学习方式；可培养和发展学生将来从事研究的探究能力和掌握科学的思维方法；探究式教学下学生自主学习，有利于科学概念的形成和整合；能极大激发学生学习兴趣，培养良好个性品质；提高学生创新意识与创新能力，提高生物科学素养。 与结论式教学作比较其鲜明的特点是：从教学思想上看 结论式教学认为科学概念结论是经过验证的法则、定律是完备的，不可变。探究教学则认为科学概念是暂时的，可变的规律，真理是不断向前发展的。从教育目标上看探究式教学尤为重视能力目标和情感目标，重视发展学生的创造性，注重让学生关注科学探索、参与科学研究，培养学生的动手实践操作能力和科学探究能力，提高学生的科学素养。从教学方式上看结论式教学以教材为中心，只讲教法，不讲学法，大量地灌输权威性的事实或有关科学原则的教条。而探究教学以过程为中心，使学生通过主动参与探究的过程掌握科学的思维方法和科学概念。从师生关系上看结论式教学以教师为中心，强调了教师的主导，忽视学生的主体，多是师“授”生“受”的模式，而探究式教学中教师所起的作用，是为学生创新问题情境，准备物质条件，鼓励并引导学生进行科学思维，及时灵活控制课堂思路起了诱导、点拔、提供材料、帮助完善实验作用。从教学内容上看结论式教学只讲结论，不讲或很少讲得到结论的方法，探究性教学由知识学习向体验学习、发现学习、探究性学习转变。以探究途径获得知识代替结论性的解释。从教学效果看传统知识观使得学生只能去接受，存储前人已“发现”了的知识，把知识看成了外在于人的与人毫无关系的客观存在物。教师过多用灌输式、填鸭式方式教学。课本上要求开设的实验都不能亲手做。学生只能听科学，看科学，不能做科学，学生对科学知识由来不能了解，只能背书上的死概念，死结论，导致了学生缺乏创新精神和实践能力。学生也变得内向被动，缺少自信等，人的创造性被扼杀，压抑了。而探究性教学，学生参与一系列探究活动，在活动中，学生亲自观察亲自实验，亲自设计并执行计划。无论对学生知识目标，能力目标，情感目标，都成功达成。 2探究式教学步骤初探 面对结论式教学的种种笔端，我们尝试探究式教学，因为学生在课堂上的科学探究包括一系列活动：如需要观察研究对象，发现问题和提出问题；需要利用已有的知识，对发现的问题提出假设；需要搜集有关资料，对假设的逻辑含义进行推断；需要调查或设计实验方案，并实施；需要收集，分析数据，运用逻辑或证据做出答案或解释；需要利用各种形式交流得出各种科学结论，并对实验过程及结果进行反思等。经过几年的探究式教学实践总结出探究式教学有如下几种模式：“问题——阅读——归纳——结论”、“问题——实验——归纳——结论”、“问题——阅读——实验——总结——练习”、“阅读（实验）——问题——实验——结论”等。从上面几种模式看出实质上把探究式教学过程分为两个核心部分：提出问题和解决问题。我们认为提出问题是前提，解决问题是核心。我们生物组已把这几种模式不断运用到课堂教学中去，并在全校已达成共识。 3、探究式教学的课堂内容呈现形式初步实践 3.1利用资料分析来探究 有时，我们虽不能做科学家们的那些高尖端的实验，但我们可以利用科学家们研究的历程，利用他们实验中数据，引导学生深入思考，领悟科学家探究历程，一样能够训练学生科学思维，是一种类似于科学研究的方式。笔者也举一简例： 用多媒体演示：（1）磷脂分子的模式图：具有头部和尾部。（2）磷脂分子投入水中的状态：头部朝下，尾部朝上。并告诉学生如下事实：a、在电子显微镜下观察时发现，细胞膜呈暗——明——暗形式的三层结构。b、细胞膜中磷脂铺在水面上时面积为原来的2倍。然后让学生分组讨论“磷脂分子是如何构成细胞膜的？”教师