口语交际教学交际性例析（下）.pdfVIP

维普资讯 坐 崔 掌 崔 ij．I 口’_- 崔 粤 崔 芥 豢 芥 芥 带 费 蔚 (浙江省杭州市江干区教育局教研室，浙江 杭州 310020) 播放课件：有益动物被伤害的录像。 三、路径选择体现交际性 2．说说你都看到了什么? 构成 口语交际活动的要素有五：一是交际 3．如果你是被伤害的动物，你想说什么? 的主体；二是交际的对象；三是交际的内容； 4．说说你所知道的伤害有益动物的现象。 四是交际的媒介 (口头语言)；五是交际的环 5．讨论：如果我们继续伤害、捕杀有益 境。五个要素中，交际主体和交际对象之间的 动物会造成什么后果呢? 互动过程就成为交际的路径。 【案例6】 “有趣的小动物” 【案例5】 “保护有益的动物” 师：今天，老师把一个小家伙带到教室里 1．了解动物面临的危险。 来了，你们瞧…… 一一9．I析下／＼一～带 本文案例除 [案例7]属校本课程外．其余均源自人教版小学语文课标实验教材 “口语交际”部分。 特 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 仆 * * * * * * * * * * * * * * * * 的闪光．}I点，激)发拼搏争先带的勇气。伴随着这 第二，作文是情海中结成的甜美果实。 米 带 些切肤的体验 ，学生心田深处 自然会涌动着 品味上述案例中学生的报道 、习作思路及文 帚 对实践的真切感受和情感。这些情感 自然需 题，我们不难发现，这些语言、这些作文不 带 要寻求一条渠道流泻出来 ，于是作文便成为 是平平淡淡毫无生机的诉说，而是学生特定 书 睾 一 种最佳选择，交流心声，抒写情怀。这样 情境下的内心的真实写照，有所闻就会有所 的教学方式，其理论依据是 “纸上得来终觉 思，有所思就会有所情，有所情就会有所文。 浅，绝知此事要躬行”， “纸上得来终觉浅， 借助作文的形式表达 自己的情感，凸显喜怒 心中悟出始知深”。前者强调的是活动 、实 哀乐，应该是作文的高级形态；关注作文之 践、躬身对于知识的领会与掌握的意义；后 外的能力，应该是学生习作的时代追求。本 者强调的是 “悟”，即个体经验的激活在理 案例中相信通过学生对 自己实践中获得感受 解 、吸收掌握知识过程中的作用。没有比较 的纷呈描述，我们一定会看到存储在学生内 丰富、深刻的生活体验 ， “悟”就不易甚至 心的最本真、最实在的甜美果实。 不能产生 ，写出来的文章也就干干巴巴、情 不真意不切，不能给人以心灵的撞击。 (责任编辑：郭利萍) · 60． 维普资讯 生：是小金鱼 ! 质量。 师：快，和小金鱼打声招呼。 “案例6”根据学生年龄特点，选取了贴近 生 ：小金鱼你好 ! 他们生活实际的话题，内容有趣，能激发他们 生：小金鱼欢迎你到我们教室里来。