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浅谈如何在小学英语教学中生成语篇 ——以译林版牛津小学英语五、六年级教材为例 常州市武进区洛阳中心小学 朱炅莹 摘要 本文从处理好生成语篇的关键点着眼，谈如何点点用心、步步为营地引导学生搭建支架、铺设台阶，直至顺理成章地在单元教学目标中构建成语篇。从而，促使学生掌握好英语语言知识并形成运用能力，促进学生听、说、读、写各项能力的整体发展。 关键词 生成语篇 教学实施 处理好关键点 分步写作 《新课程标准》（教育部，2011）对小学阶段写的技能作了如下要求：1、能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。2、能写出简单的问候语和祝福语。3、能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。 语言学研究表明，英语学习必须以大量可理解的英语语言信息输入——“听”和“读”为前提，但要真正掌握英语，形成运用英语的综合能力，仅仅靠语言的输入是远远不够的，还必须通过大量的语言输出——“说”和“写”来检验和促进英语语言知识的掌握和运用能力的形成。而且，学生语言能力的发展是综合的整体的发展，听、说、读、写各项能力是互相制约、互相促进的。因此，在小学阶段培养学生的英语写作能力是十分必要的。 但是，创作英语语篇包含多维度的认知能力，小学生在掌握写作这个重要的交际工具时会遇到重重困难。如若没有周密的计划、有效的方法以及步步为营的部署实施是很难奏效的。 因而，在实施单元教学目标的过程中，应该关注以下方面： 一、备好“满汉全席”宴。 有一部电影叫《满汉全席》，满汉全席宴是一种巨型宴。这种宴取材广泛，用料精细。山珍海味无所不包。烹饪技艺精湛，富有地方特色。突出满族菜点特殊风味，擅于烧烤、火锅、涮锅，又显示汉族烹调特色，扒、炸、炒、溜、烧等皆备，菜品口味也极丰富。 ……的教学？应该根据教学内容、教学目标、学生学情等因素进行综合考虑。 又该用五个、六个还是七个课时完成单元教学目标？由于不同的达成目标、不同的教师和学生等等因素，答案也是千差万别的。 一个单元的课时之间只是步骤不同，但是每个步骤需要恪守一个原则：相互照应、相互补充、相辅相成，才能构建好语篇的大厦。 （三）“由林到木”法。 在备某一课时时，一定要先有此单元的整体设计框架。其实，教师心中还要有本册教材乃至整套教材的全局观。正如：心中先有整个“森林”的规划蓝图；再考虑这片“林区”；继而，单个的“树木”如何排布，才不至于影响整片“森林”的完美景观。 （四）“确认问题”法。 上课前，确认一下以下问题：整个单元设计好了？教育教学的目标已经确定？甚至也找准了生成语篇的关键点？…… （五）“依据标准”法。 接着，依据好课的“真实性、合理性、人文性、效果性、效率性、魅力性” 等标准来综合实施我们的教学。 二、处理好生成语篇的关键点。 译林版牛津小学英语五、六年级教材的非复习单元有8个板块，各单元的结构和数量基本雷同。针对教材每个板块的个性特点，怎样确定生成语篇的关键点呢？又如何在实施教学的过程中处理好这些点呢？ （一）对准基本点。 以PartB为例，B部分呈现的都是单词或短语，而词汇是构成句子的元素，也是形成语篇的较小单位。词汇掌握得好，是学生构建语篇的前提和保证。正如“建房子”，根基没有夯实，怎么可能搭建成万丈高楼呢？词汇的掌握正是构建语篇前“夯实根基”的阶段，这一点比较关键。 横看还是纵观整套教材，几乎每单元的每个部分都有生词、生短语或生的句型。遇到它们怎样处理呢？ 1、“面面俱到”法。 努力把跟这些词汇相关的一系列问题尽量厘清。如：读音、构成、拼写、意义、用法（①单复数②易混淆的词汇和短语：exciting和excited；quiet和quite；ago和before；in front of和in the front of；how many和how much等）…… 2、“蜻蜓点水”法。 实际运用教材时，也会遇到一些词汇，很难用到和用好它们。在5A Unit9 Shapes的PartH里，会学到‘Twinkle, twinkle, little star’这首歌谣。自然，会接触到‘How I wonder what you are.’和‘Up above the world so high.’这两句。想让小学生熟练运用上这两句，还是比较有难度的。同样，在6B Unit1的PartH，会学习一首歌‘I wish I was taller’。歌词牵扯到虚拟语气的表达，爱动脑筋的学生会问些问题，碰到基础不是太好的学生，恐怕你无论怎么讲解，他也只会“不知所云”，更谈不上得心应手地运用了。 笔者遇到这些词汇和句型时，只要学生会读、会唱，理解所表达的意思，就不去提进一步的要求了。 3、“形影不离”法。 教单词和短语时，牢记“词不离句、句不离篇”。如：Parts（BC）的联系非常紧密，可以两者结合，放在同一课时处理。