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浅谈高职“计算机应用基础”课程的学习 深圳职业技术学院 袁爱娥 “计算机应用基础”课程是高职学生必修的公共基础课，通常在大学一年级开设。该课 程有内容多、学时紧、操作性强等特点。特别是在大学第一学期开设此课程的班级，学生面 临军训、大学适应期、节假日较多等问题，给该课程的教学、学习增加了难度。本文将针对 课程学习问题，列出相关情况，希望给学生的学习带来帮助。 一、 存在的问题 1. 生源差异较大 高职生源分为职高和普高，其中普高学生，地区差异较大。来自大城市的普高学生，操 作计算机的熟练程度明显高于来自小城镇的学生。如何将学习基础的差异在最短的时间内缩 小，是课程教学必须解决的问题，也是教学的难点之一。 2. 学生能力高估 通过对入学学生的调查，大多数职高学生觉得该课程内容中学阶段学习过，学起来应该 比较轻松，不够重视。事实是，学生基础并没有学生自我评估的那么高，学生对所涉及软件 的基本操作有些了解，但没有达到灵活运用的程度。从考试成绩讲，90 分以上的学生，职 高生源的学生并没有太大的优势。 通过对毕业后学生的调查，对该课程的反馈是：该课程在工作中是相当有用的，通过工 作，知道自己对该课程内容的掌握程度还不够。这也从另一方面说明，学生对课程理解并不 充分。 3. 自主学习能力较差 大学阶段的学习与中学阶段相比，学习自由度、空间更大，这种自由度更多的体现在课 后的自主学习上。本课程在大学第一学期开设，面临大学生活适应期、节假日多等问题，学 生进入学习状态慢，自主学习能力问题显得尤为突出。 二、 课程特点 实际情况表明，学生对课程的认识不足也是影响学习效果的重要原因之一，与中学阶段 的课程相比，本课程有如下几个特点： 1. 信息量大，学时少 本课程一般涉及5-7 个软件的使用，并将每个软件划分为一个模块，其中核心的模块是 Microsoft Office，辅助模块是Windows 和信息有哪些信誉好的足球投注网站，有的教材还涉及到Photoshop 和多媒体 编辑。一般的学校标准课时为40~50 学时 （我校为42 学时），考虑到放假、复习、期中测试 等，学习新知识的时间为13 次课左右 （我校每次课为3 学时），分配到每个学习内容上的课 时非常有限，因此，学习任务相当重。 2. 案例难度大，知识整合度高 高职计算机应用课程，案例基本围绕实际事务编写，与职业性结合较紧，因此，案例难 度较大，知识整合度高。课程内容强调的是：如何用软件来处理日常工作生活中的现实问题， 有别于以知识点介绍为主的小案例。这就要求学生对所学软件，既有宏观的把握，又需要了 解细节，因此，学习难度比较大。 3. 注重实际操作，考核难度大 课程的考核以实际操作为主，将基本知识的考核嵌入到具体的操作中。而且，要求在规 定时间，完成3-4 个综合操作题，除了熟悉软件的使用之外，还需要理解题目的背景。比之 针对某个功能、某个函数的使用，在速度、难度上增加较多。 深圳职业技术学院 1 三、 学习建议 从所存在的问题和课程特点来看，该课程的学习并非如接触之初所想象的那么容易。所 谓“熟能生巧”，本课程强调的是在理解基本概念的前提下，注重实际操作能力的锻炼。根 据实际教学情况，对课程的学习提出如下建议： 1. 明确学习目标 首先，要明确知道自己想要达到的目标。目标明确后，学习起来就不会茫然，不会仅仅 满足于中学阶段所掌握的知识，从而重视课程的学习。比如 PowerPoint 很多人对软件的功 能都会使用，但具体去“设计”一个 PowerPoint 文稿的时候，就会觉得要制作一个能出彩 的演示文稿是相当不容易的，会涉及到色彩学、美学、营销、心理学等。 其次，要以一个“社会人”的要求来对待课程的学习。也就是从单纯的软件功能的学习， 过渡到以解决实际问题为目标的学习，实现 “软件功能”与“实际工作”灵活自如的对接。 2. 跟随课程节奏 计算机应用课程的教材一般在300 页左右，用40 学时计算，平均每学时7.5 页，3 学 时一次课，则每次课学习内容为22 页左右。这与中学阶段1 个公式定理学几天相比，进度 是非常快的，因此很多学生不太适应。有些基础稍差的学生，因为没有跟上课程进度，于是 寄希望课后自学解决，若无上机条件，自学效果将大打折扣，更重要的是会影响学习的信心。 因此