从“必然”走向“自由”——班主任教育科研审思.pdfVIP

实践遵 探索 班主任之友 划 班主任教育科研审思 陈敏敏 班主任工作平凡但不简单,要做一个出色的班主 的。所以,我们要认识学生,准确地把握学生的个性心 任,要求教师具有较强的教育科研意识和能力,而科研 理特征,就要先去认识社会;离开社会的变化,就很难 能力往往与我们的思维方式密切相关。 对学生的个性心理特征作出准确的判断。 在班级管理中,许多班主任往往持一种趋同的思 第二,从人与时代的关系来看,学生是现实的人。 维方式,即要求学生向共性目标看齐,轻视甚至忽视了 他们是年轻的一代,现实社会的影响在他们身上反映较 学生的个性心理特征。换句话说,我们的 “带兵”模式 快,甚至很容易形成热点、风气。身处多元化时代,人 已经认同了 “大阅兵”式的方阵表演,而淡化了 “野战 们的价值观念、价值取向的多元化,带给青少年的影响 军”式的实战演习。理论上讲起来,我们都很清楚,世 非常复杂。认识学生不能脱离时代背景,他们的任何表 界上没有完全相同的两片树叶;现实中做起来,我们却 现,都有成人的影子,都是现实的反映。他们是受教育 很糊涂,一直在苦苦寻找完全相同的两片叶子。为什么 者,其言行的不足和缺陷,都可以从外部世界找到影 我们不能变换自己的思维方式,换个角度呢 响的渊源。指责和非议无助于问题的解决,只有正确地 一 、 齐步走与散步走 认识学生,找出学生产生认识误差的原因,才能教育学 生,帮助他们健康成长。 众所周知,学生是有个性的人。历史与现实都告诉 我们,许多杰出的人才、英才、怪才、鬼才,往往有着 第三,从人与变革的关系来看,道德教育的功能 与众不同的个性心理特征。他们或特立独行,或桀骜不 之一在于解释世界、说明世界。老师大多擅长把自己学 驯,或雍容大度,总之,表现出十分明显的 “散步走” 过的东西转授给学生,然而在现实生活中,社会变革加 的特征。个性着眼于特点、特征,共性着眼于趋向、一 快,出现的问题逐渐复杂,学生从社会、家庭以及人际 致。对学生个性、素质的认识与把握,有两条途径:一 交往中接受了许多信息,使他们变得 “见多识广”,甚 是从静态,二是从动态。静态素质是对素质的平面逻辑 至有些 “出轨”。这些都使我们的教师 “不习惯”,有 划分,动态素质是对素质立体发展进程的考察。 些班主任就是因为这些表面现象而认为今天的学生变得 笔者认为,班主任在教育科研中应从以下几个方面 “不那么规矩” “不那么听话”,甚至 “不那么好教 育”。 入手,把握学生的个性心理特征。 第一,学生是社会性尚未完全形成的人。人是一切 因此,教师在德育中一律要求学生 “齐步走”既 社会关系的总和,但学生的社会属性还不是十分明显, 不符合社会、时代的要求,也不符合学生实际;既不现 对现实社会,他们还只是 “接触者”。他们开始关心社 实,也行不通。承认学生不同个性心理特征的存在,并 会,社会更在 “关心”他们,并从不同角度、不同方面 由此尊重学生的个性,在班主任的学生观中融入 “散步 对他们施加影响;从他们 “懂事”开始,社会就在 “教 走”的思想才可以说是切中时弊的。 育”他们。学生入校以后,他们的社会化愈加广泛了, 、不怕有缺点,就怕没特点 他们不那么 “固定”,也不那么模式化,如果成人企 老师总是希望学生没有缺点,愿望虽好却不现实。 图用一种 “定势”的眼光去看待他们,那必定是行不通 尺有所短,寸有所长,我们在关注学生优点的同时不要