显-隐性英语语法教学整合模式的探究与实践 _ 以无锡高等师范学校为例.pdfVIP

论文摘要 语法教学历来是外语教学和研究中的一个热点问题。传统的以抽象讲解和机 械操练为主，提倡显性语法教学的语法翻译法教学模式，由于忽视语言运用技能 的培养，造成了学习者的 “聋哑英语”。自20世纪70年代以来，以培养学习者交 际能力为核心的交际法开始应用于外语教学，英语语法的教学受到了前所未有的 挑战，教学逐渐向隐性方式转变，我国语法教学曾一度受到淡化和冷落。随着教 学实践的逐步展开,人们逐渐达成了共识：在新形势下，我国的英语语法教学不是 削弱，更不是取消，而是在英语教学中不断探索新的语法教学方法，优化和发展 语法教学。 外语教学是以隐性还是显性的方式进行教学，是外语学界近几年争论的焦点 话题。对显性知识和隐性知识的研究始于上世纪70年代，研究者们一致认为语法 教学中要解决的一个关键问题是：我们让学习者有意识的知晓学习目标的潜在规 则，还是鼓励他们对语言不假思索的直觉性的吸收。这两种不同方法的使用，即 是显性教学和隐性教学的基本差别所在。但在显隐性知识二者关系上，关于两种 知识之问是否存在转化问题，研究者们存在实质性的分歧。而David Nunan (2001) 和Larseen-Freeman(1991) 对语法三维度的解释给显隐性语法教学模式的整合提 供了理论的支持，形式与意义的结合已成为当今外语教学的研究主题。因此，如 何探讨显性与隐性语法教学法的利弊，使两者在教学中有机地整合，以提高语法 教学质量，已引起了外语教学研究者和广大一线外语教师的关注。 鉴于师范英语语法教学现状以及师范生对于语法知识的认知、使用的实际情 况，本文论述了如何将显隐性语法教学方式有机地整合，以找到适合师范课堂的， 行之有效的综合语法教学模式，并阐述了这种方法在语法课堂教学中的具体实施。 以 krashen 的习得假设和 Schmidt 的注意假设为基础，作者提出了两大实验假设 并通过在无锡高等师范学校五三年级选定两个班分别作为控制班和实验班，对其 实施对比教学实验。其中实验班采用显隐性语法教学整合模式，控制班采用传统 的以讲练结合为主的 “注入式”语法教学方式进行教学。实验结束后，分别对两 个班的被试进行了语法测试和问卷调查。通过 SPSS 软件分析，实验结果显示实验 班学生和控制班学生在语法分数上产生了显著性差异，实验班的学生各项语法项 目成绩明显高于控制班，语法学习进步更加明显，由此证实了第一个假设即显隐 性语法教学整合模式更能有效地提高师范生的英语语法学习水平。实验后的问卷 调查分析证实了作者所提出的第二个假设，即显隐性语法教学整合模式能提高师 范生语法学习的兴趣及其在实践中对语法形式的运用能力，能帮助师范生树立学 习语法的自信心。 最后，作者在总结研究发现，得出结论的基础上，对改进师范语法课堂教学 I 提出了一些建议，也思考了本研究的局限性。本文对今后进一步扩大显隐性语法 教学整合模式的应用和研究，为广大一线教师改进语法教学提供了实践指导。 关键词：语法、显性语法教学、隐性语法教学、显-隐性语法教学整合模式、师范 英语语法教学