山东省日照经济开发区三中八年级语文上册《第23课 核舟记》导学案 新人教版.docVIP

山东省日照经济开发区三中八年级语文上册《第23课 核舟记》导学案 新人教版 学习目标： 积累文言词汇，解读课文内容。 学习以空间方位为序说明事物，学习语言的简洁、周密、生动。 学习准备: 一、给下列加粗的字注音： 1、罔不因势象形?（ ） ?2、尝贻余核舟一（ ）? ?3、高可二黍许（ ）??? ?????????? 4、箬篷覆之（ ）????? ?5、峨冠而多髯者（ ）??? ?6、石青糁之（ ）????? ????????? 7、各隐卷底衣褶（ ）??8、诎右臂支船（ ）??? ?9、舟尾横卧一楫（ ）???????????? 10、矫首昂视?（ ）??? ?11、天启壬戌（ ）???? ????12、又用篆章一（ ）??????? 二、解释下列加粗的词语 1、长约八分有奇??????????? ????????2、左手倚一衡木??????????? 3、王毅叔远甫刻??????????? ????????4、诎右臂支船? ???????????? 而 1、启窗而观??? ????????????????????2、峨冠而多髯者??????????? 3、而计其长曾不盈寸??????? 之 1、能以径寸之木??????????? ????????2、能以径寸之木??????????? 3、左臂挂念珠倚之????????? ????????4、箬篷覆之??? ???????????????? 三、注意朗读节奏 1、盖/简桃核修狭者为之 2、虞山/王毅/叔远甫/刻 整体把握 本文是一篇“记”，它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。在写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。文章采用“总—分—总”的结构模式。 开头是总说：介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。 “罔不因势象形，各具情态”，说明他构思精巧，技术高超。接着指出雕刻品“核舟”的主题：“大苏泛赤壁”。中间是分说：详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。第4段介绍船尾部分，写舟子的表情和动作，舟子的形象更有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻松、愉悦的气氛。第5段介绍舟的顶部，介绍了题名和篆章，以“细若蚊足，钩画了了”再次显示了雕刻家的高超技艺。最后总括全文。 问题探究： 1．本文介绍的作品的雕刻家的艺术构思是怎样的？ 从这件作品的主题来看，“大苏泛赤壁”，是千百年来脍炙人口的文人雅事。雕刻家虽然取材于这件事，但讲求的是既具体生动又高度集中的概括方式；他力图再现人物的神情动作，又不把人物的塑造跟四周的环境分离开来。 具体地说，有以下几个要点：（1）雕刻品的原材料桃核，又具有“修狭”的特点，宜于刻成舟形形成“泛舟”的主题。（2）苏轼是主角，但也有同游者。（3）雕刻家巧妙地借助苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中的文句“清风徐来，水波不兴”和“山高月小，水落石出”，分刻在船舱左右的小窗上体现游览的地点 。 （4）雕刻家设计了“舟尾横卧一楫”的细节，又有舟子二人，造成一个江上泛舟的实感。（5）有两个细节也很有表现力：一个是佛印“矫首昂视”，一个是楫右边那个舟子“右手攀右趾，若啸呼状”。使人感到佛印在望着天空和两岸的山色，江上确实有徐徐吹来的“清风”，把“核舟”以外的广大艺术空间展示出来了。 2.本文是按什么顺序写的？ 本文是从整体到部分，又从部分到整体，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。 本文的主体部分即中间四段，先写核舟的正面，次写它的背面；写正面则先写舟的中间部分，次写船头，最后写船尾。 3、这样安排写作顺序的原因是什么？ 本文按空间顺序说明物体。正面是雕刻品的主体部分，自应在前；上面是题款，是雕刻品的附属部分，自应在后。写舟的正面却不是按照“船头—中间—船尾”这样的顺序写，而是将船头和中间部分的顺次颠倒。大概两个原因：一是核舟的中间部分是舱，十分引人注目，舱边的窗又竟然可以关闭，能够引发读者的兴趣；二是窗上刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中的名句，使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。最后写船尾，那两个舟子是用来烘托船头的三位游者的。 4.本文重点在哪里？作者为什么要以这个作为重点？ 重点在第二段的第二层（第3节），这一层中，又以苏东坡为中心，因为这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写文章一定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。 5.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么？要说明核舟的什么特征？ 第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象——核舟) 第六段：综说核舟“容量”，极称其技。 6.怎样表现奇巧、灵怪？ 对比：核舟之小——容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精