[教育学]什么是教育学.pptVIP

课程名称 教育学原理在中国的高等师范学院又称“教育概论”、“教育一般原理”、“教育学”； 在国外的教育学院，又称“教育理论”（theory of education）或“教育的理论基础”(foundation of education )。 哲学家康德（I.Kant）于1776-1787年间四次在柯尼斯堡大学开设教育学讲座； 1898年，我国的京师大学堂始开设此课程。 课程的价值 是学习其他教育学科的基础 帮助学习者学会思考教育问题 熟悉一些重要的教育思想流派 掌握教育知识发展的必威体育精装版动态 分析当代教育改革中的一些基本问题 有助于树立现代教育的信念 一、“教育学”的概念及其演化 pedagogue---pedagogy---education----educology pedagogue---Padagogik---Erziehungswissenschaft 单数的 “教育学”---复数的“教育科学” 二、“教育学”的三层含义 作为一种教材的“教育学” 作为一门课程的“教育学” 作为一种学科门类的“教育学” 三、教育学的研究对象 教育现象 教育规律 教育事实 教育问题 教育学的创立与发展 一、教育学的萌芽 特征： 以习俗的认识为主 以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主 没有专门的教育学语言 有关教育论述包含于哲学或道德论述之中 人类早期的教育智慧 来源 思想家关于教育问题的哲学思辨 来自于教师的实际教育、教学经验的总结 二、近代西方教育学的奠基和演化 （一）从教学论到初具形态的教育学的出现 培根，1605年，《新工具》，学术第九层次，传递的艺术 拉特克，1617年，《新方法》概括了一系列教学规则 夸美纽斯，1632年，《大教学论》 阐释了教育学的理论性质、逻辑起点、理论体系、研究方法等方面的内容 （二）作为一门学科的教育学的形成 康德，1776-1787年，四次在柯尼斯堡大学讲授教育学 1803年，《康德论教育》的出版 教育目的：培养有道德的自由人。 主要内容：保育、管束、训导与道德陶冶。 （三）科学教育学基础的奠定 赫尔巴特，1806年《普通教育学》的成书。 理论基础：实践哲学和心理学 评价： 构建了完整的理论教育学体系 找到了其科学的基础 教育研究置于科学条件和实践基础之上理论影响深远 （四）教育学创立标志 对象方面：教育问题已经成为一个专门的研究领域 概念方面：形成了专门的教育概念或概念体系 方法方面：有了科学的研究方法 结果方面：出现了系统的教育学著作 组织方面：产生了专门的教育研究机构 （五）教育学创立的条件 社会实践和教育实践的发展 科学方法论的创立 相关学科的成熟与发展 教育学家们的个体努力 三、教育学的发展 （一）实验教育学 代表人物：梅伊曼和拉伊 基本观点： （1）反对思辩教育学； （2）提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究； （3）提出教育实验的基本阶段； （4）提出将实验数据作为教育改革的基本依据。 基本评价： （1）推进了教育科学的发展； （2）实验科学方法本身存在着局限性。 （二）文化教育学 代表人物：狄尔泰、斯普朗格等 （1）人是一种文化的存在； （2）教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程； （3）教育研究而只能采用精神科学的理解的方法； （4）教育的目的就是通过文化培养完整的人格。 （5）教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”。 基本评价： （1）突出了教育学学科的性质，对教育学的发展具有重大的影响。 （2）、存在一定缺陷：思辨味道太浓 ；用理解作为教育研究的唯一方法具有片面性。 （三）实用主义教育学 基本观点： （1）教育即生活。 （2）教育即经验的生长。知识是促进经验不断改造和改组的工具。 （3）学校即社会。 （4）做中学。 （5）学生中心。 基本评价： 忽视了系统知识的学习、教师的主导作用及学校的相对独立地位。 （四）批判教育学 代表人物：鲍尔斯、阿普尔、布迪尔等等。 代表观点: (1) 教育场域中的不平等性； (2)学校教育与社会政治、经济与文化的对应关系； (3)人们对这种不平等和对应关系的意识的麻木； (4)教育的目的是启蒙和授权。 基本评价： （1）继承了马克思主义教育学的一些观点和方法； （2）具有批判性和解放能力。 （五）马克思主义教育学 代表人物：加里宁、凯洛夫等 代表观点： （1）教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性； （2）教育起源于生产劳动； （3）教育的根本目的是要促进学生的全面发展； （4）教育与生产劳动相结合； （5）教育具有相对独立性； （6）应用马克思方法