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PBL教学法培养学生创新能力的优势、困境与突破路径

［摘要］与传统教学方法对学生创新能力的培养相比，PBL教学法具有利于学生获取和整合知识技能、能够培养学生的创新思维、可以创造积极的创新环境、提供丰富的资源和支持、注重培养学生个性的优势。但目前实践中存在教师对PBL教学法的理解和应用不够深入、学生的问题解决能力有待提高、缺乏合适的课程设置和评价机制等困境。为此，加强教师发展、提供资源支持、重构课程内容、构建评估机制，是PBL教学法培养学生创新能力的突破路径。

［关键词］创新能力；PBL教学法；教育教学

21世纪以来，伴随着新一轮科技革命和产业变革的孕育兴起，创新能力已经越来越成为世界综合国力竞争的决定性因素[1]。创新能力的培养成了强国建设对教育的重要要求之一。目前许多国家的教育政策、课程设置、教学方法、评价体系都对学生的创新能力培养做出了明确要求。特别是美国学者，在系统研究创新能力概念以及创新能力培养途径的基础上，通过自然观察、自陈报告、他人评分以及现场测试等多种方式采集学生创新能力信息，对中小学生创新能力进行评价，并将评价结果应用于教学内容与方法的设计以及学校课程的开发中[2]。国内诸多学者就创新能力的概念与培养模式构建进行了大量的研究与探索，对于创新能力评价则是通过构建创新能力核心素养和评价指标，凭借学生自我认知对其创新能力进行识别和评价，评价群体主要是面向大学生和研究生，很少涉及中小学生[3]。少有重视教学方法对各阶段学生创新能力培养的影响的研究。

一、PBL教学法易于培养创新能力的优势

（一）创新能力的含义

何为创新能力，国内外学者莫衷一是。国内普遍将青少年的创新能力视为青少年在学习科学知识、解决科学问题和开展科学创造活动中，根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质或能力[4]。纵观国内外关于创新能力的研究，可以将创新意识、创新情感、创新人格或创新精神统一为创新品质，认为通用的创新能力主要由创新品质、创新思维、创新技能构成[5]。

（二）PBL教学法培养学生创新能力的优势

PBL（Problem-BasedLearning）教学法是基于问题的教学方法，它首先于1969年在麦克马斯特大学的医学科学课程中被采用，后因其利于培养学生解决实际问题的能力而受到越来越多的重视，如今PBL教学法在美国、中国、加拿大、西班牙、土耳其等国家都有广泛的应用[6]，已从最初的医学教育领域走向其他学科教育领域，是近年来国际上受到广泛关注的一种教学模式。PBL是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中的“一条被广泛采用的核心思路”；教师在PBL教学法中的角色是教学模式和任务的设计者、教学活动的引导者和管理者、教学过程的组织者和监控者、学生学习的指导者和合作者、教学效果的检查者；PBL教学法可以培养学生的终身学习能力和学生的创新思维、团队精神、表达能力、人际交流能力、个性心理素质等各方面的素质[7]。PBL教学法能提高学生的学习动机，发展其高阶思维、元认知和自我调节学习能力，同时使学习与现实世界、日常生活有关；其目标是提高学生的解决问题能力，自主学习能力，团队合作能力，语言、管理和学习能力；PBL教学方法的五个步骤是让学生参与问题、组织/管理学生、指导个人和小组调查、开发和展示学生的工作成果、分析和评估问题的解决过程。

PBL教学法强调学生以小组为单位，以学生的观点去调查研究解决问题，学生是自主的学习者，是愿意合作也善于合作的人。首先，在PBL教学中学生需要通过调查研究、实地考察、实验操作等习得知识和技能，这种主动学习的方式激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习效果；同时，学生还需要将习得的知识、技能与现实生活中的问题相结合，进行综合分析和思考，这样可以锻炼学生对知识、技能的整合能力；这种综合运用知识和技能的能力是创新能力的基础，能够帮助学生更好地理解和解决复杂问题。其次，PBL教学法能够培养学生的创新思维。在PBL教学中学生往往需要面对一些未知的问题或者挑战性的任务，为了解决这些问题，学生需要进行独立思考和探索，寻找新的解决方案；在这个过程中，学生不仅需要运用已有的知识和技能，还需要发挥想象力和创造力，提出新的观点和方法；通过这样的训练，学生的创新思維可以得到锻炼和提高。再次，PBL教学法可以创造积极的创新环境。一方面，与传统的课堂教学相比，PBL教学法更加注重学生的参与和互动；学生在团队中合作完成任务，互相交流和讨论，共同解决问题；合作学习的方式促使学生积极思考和表达自己的观点，激发了他们的创新潜能。另一方面，PBL教学法还提供了丰富的资源和支持，如图书馆、实验室等，为学生提供了更多的实践机会和创新平台。这种积极的创新环境有助于学生形成良好的创