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BOPPPS教学法在护理硕士生临床实践教学中的应用研究

［摘要］目的：探讨BOPPPS教学法在护理硕士生临床实践教学中的应用效果。方法：收集32名硕士研究生在2020年1月到2022年10月此阶段于某三甲医院实习，利用随机数字表法进行分组，一共分成病例数相同的两组，各组均为16名。对照组硕士护生采取传统教学模式，实验组应用BOPPPS教学法进行教学。分别在教学前与教学后对两组硕士护生进行学习成绩考核，教学结束后应用批判性思维能力测评量表（CTDI-CV）调查硕士护生的批判性思维能力，最后自拟护理实习生综合能力调查问卷考核其综合能力情况。结果：教学后两组硕士护生护理技能成绩和理论成绩分数明显提升，且实验组高于对照组（P＜0.05）；实验组硕士护生各项CTDI-CV评分均比对照组有显著的提升（P＜0.05）；实验组硕士护生信息素养、沟通交流能力、自我管理能力、学习动机相关综合能力明显高于对照组（P＜0.05）。结论：针对护理硕士生临床实践教学中采取BOPPPS教学法与传统教学方法相比可进一步提升硕士护生最终实践教学的考试成绩，提升其批判性思维与综合能力。

［关键词］BOPPPS教学法；护理硕士生；临床实践教学；考核成绩；批判性思维

护理学是应用性和实践性较强的学科，依照护理硕士专业学位培养目标，临床实践能力是护理专业研究生的核心能力[1]。我国护理硕士生教育从1992年开展至今，发展迅速。然而，随着招生规模的不断扩大，培养目标逐渐变得多元化[2]。因此，要求中国的护理硕士生必须兼顾临床发展，重视护理研究生的临床实践培养也是今后发展的重要方向。因此，对护理研究生的培养提出更严格的要求，但是具体怎样培养护理硕士生的临床实践能力，建立适合硕士研究生的临床实践教学模式成为当前研究的热门话题[3]。BOPPPS教学法作为以导入（B）、目标（O）、前测（P）、参与式学习（P）、后测（P）、总结（S）为主要流程的重要教学方法，可通过引言来引起学生兴趣，并依照学生情况设定目标进行前测，应用不同的教学技能引导学生主动参与到课堂活动中，提升学生参与度，提高教学效果[4]。有研究表明[5]，BOPPPS教学法可改善内科护理教学中学生的学习兴趣，提升教学效果，但其是否适合应用于护理硕士生的临床实践教学，尚无确切定论。因此，本研究收集32名硕士研究生在2020年1月到2022年10月此阶段于某三甲医院实习，探讨BOPPPS教学法在护理硕士生临床实践教学中的应用效果，具体如下。

一、资料与方法

（一）一般资料

收集32名硕士研究生在2020年1月到2022年10月此阶段于某三甲医院实习，利用随机数字表法进行分组，一共分成病例数相同的两组，各组均为16名。其中对照组男女分配分配的情况是3名、13名；年龄为26～37岁，平均（32.25±2.53）岁；其中护理院校教师2名，有工作经验者10名，应届毕业生4名。实验组男女分配分配的情况是2名、14名；年龄为26～38岁，平均（32.21±2.67）岁；其中护理院校教师3名，有工作经验者8名，应届毕业生5名。两组硕士护生的基本情况相差不大，统计没有显著性（P＞0.05）。

（二）方法

对照组：采取传统教学模式，依照学校相应实习要求和医院护理部相应工作规范，为硕士护生制定教学方案。硕士护生进入科室之后，由相应教学秘书组织入科宣教，并安排专业带教老师一对一带领硕士护生。在学习的前三周之内，每周举行一次专业护理操作示范演示和相应理论知识讲解，每周一带领硕士护生进行查房教学，并在第四周举行教学查房，对硕士护生进行实践操作和理论知识考核。

实验组：应用BOPPPS教学法进行教学，具体方法为：（1）建立BOPPPS教学法教学小组，对16名硕士护生进行随机分组，分成4组，一组是4名，且选择一名硕士护生作为组长。在教学前先对各个组长进行培训，之后由带教老师将学习过程中涉及的理论知识和技能整理成资料，比如电子文档或者PPT发送给硕士护生，并对资料进行说明。（2）课前阶段。在进行授课之前，带教老师需制定BOPPPS模式教学设计表（见表1），课前要求硕士护生对教授的内容进行复习，可选择实际病例带领学生以小组的形式进行护理，并要求学生依照疾病特点和患者实际情况进行总结。（3）课堂阶段。主要以BOPPPS教学法的导入（B）、目标（O）、前测（P）、参与式学习（P）、后测（P）、总结（S）为主要流程。①导入（B），可以应用播放视频、提问、案例分析、做游戏、讲故事等方法，本次教学设计通过播放1～2min的MOOC小视频进行导入，内容可以以某个疾病的案例为主，用直观数据描述不同护理方法对于患者的应用效果和产生的不同结果，吸引硕士护生的注意力。②目标（O），在授课前需明确提出该节课程的主要教学目标，主要要求学生说出评估的手段，例举某一疾病患者的临床表