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本科院校“幼儿园管理”课程线上线下混合式教学的实践探索

［摘要］信息技术与教师教育深度融合是数字时代教师教育深化发展的显著特征和必然趋势。“幼儿园管理”课程可通过采用“二维三阶”混合式教学组织模式、制订驱动学生自主学习的任务单、着重运用案例教学法、鼓励学生参与课程评价等行动破解传统教学存在的问题，为进一步提高混合式教学质量，还需结合提升教师数字素养、端正学生学习态度、融洽师生关系等措施进行改进。

［关键词］本科院校；“幼儿园管理”；混合式教学

高校课堂中的教师逐渐感受到“互联网+”教育已从技术变革、行为变革到思维变革多个层次上深刻地改变高校教育教学活动，深刻意识到以教师为中心的传统教学模式已亟待改变。向何处变？如何变？《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》[1]明确提出“以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式”，线上线下混合式教学有利于教师专业发展，有助于提高课堂教学效率，能解决传统教学的困境[2]。因此，课程组成员积极响应时代的召唤，主动探索“幼儿园管理”课程传统教学模式之变，以推进本科院校学前教育专业理论课程线上线下混合式教学改革。

一、“幼儿园管理”课程传统教学模式存在的问题

（一）教学课时有限，难以支持课程教学任务

“幼儿园管理”课程旨在让学前教育专业学生掌握现代幼教行政管理和幼儿园管理的基本理论等知识，了解我国幼教管理的政策和法规，以培养能经常关注幼教管理实践、正确分析和解决幼儿园管理遇到的实际问题、发展管理研究意识与同伴合作学习等能力，能树立科学管理观，并立志成为新时代“四有”学前教育管理工作者。课程内容涵盖了幼儿园管理体制、幼儿园卫生保健与安全管理、幼儿园保教工作管理、幼儿园班级管理等九个章节，各个章节均涉及基本概念、特征、原则、管理内容与策略及注意事项等理论知识，仅有的32学时难以支持课程知识体系的教学任务，学时有限与内容覆盖面广的矛盾成为“幼儿园管理”课程传统教学最主要的冲突。

（二）教学方法单一，难以彰显学生的主体地位

反思“幼儿园管理”课程教学方法，存在“教学方法比较单一、教学过程中师生互动的缺乏、案例教学法的运用局限”[3]等问题。在进行课程设计时，虽然强调采用个人自学、合作探究、班级授课、交流研讨等教学组织形式，强调使用包括讲授法、讨论法、探究法等教学方法，但学时有限难以支持课程内容庞杂的教学任务，任课教师倾向于尽可能多地倾囊相授，希望给予学生更加完整、系统的课程知识体系，导致教师难以进行小组研讨等凸显学生主体地位、激发学生学习主动性的教学方法。传统的讲授法容易造成教师“滔滔不绝”地全力灌输、学生“浑浑噩噩”地被动接受，久而久之，学生容易形成信息接受惯性、学习惰性，甚至失去对课程的兴趣和学习的热情；教师则在全力以赴中得不到理想的回应，无法在全身心付出中感受到教学的幸福感。

（三）课程评价方式单一，难以调动学生的学习动力

“幼儿园管理”课程成绩由过程性评价和终结性评价构成，其中过程性评价包括平时考勤、课堂互动、小组作业，终结性评价是指期末闭卷考试成绩。评价的主体基本上以任课教师为主，学生较难参与到课程的评价中。在过程性评价的“课堂互动”项目中，课程组教师虽然尽可能以客观公正的方式做好学生表现的登记工作，但课堂仍难以兼顾众多学生，仍无法及时记录每位学生的表现，如课堂提问环节，大部分学生难以获得表达自己见解的机会，这种无法兼顾大部分学生的评价方式显然有悖于“客观公正”的评价原则，不仅令学生无法得到平等的表现机会，还在无形中挫伤学生参与的积极性，久而久之，将影响课堂的互动氛围和教学效果，也将影响学生对教师的信任感。

二、“幼儿园管理”课程线上线下混合式教学的探索

混合式教学改革主要包含构建优质在线直播课程、基于优质在线开放课程资源、基于“互联网+”“智能+”等教学媒介或教学资源（含自建资源）三种教学场景[4]，“幼儿园管理”课程基于优质在线开放课程资源，依托超星学习平台，借助教育信息化手段，改变传统课堂中教师讲、学生听为学生自主进行线上学习、线下小组合作与师生互动的学习方式，在传承传统教学模式优势的基础上，破解时空限制和教学资源的局限，实现时空的融通和教学资源的无限共享。

（一）二维三阶：混合式教学组织实施的保障

混合式教学过程有“课前、课中、课后”[5]“课前自学—线下教学—课后复习”[6]三阶段的流程，有“面对面学习前（线上学习）—面对面学习（线下学习）—面对面学习后（线上学习）—下次面对面学习前（线上学习）”四阶段的串联设计[7]。课程组教师在参考这两种设计的基础上，将混合式教學过程从时间和空间维度进行设计，以时间维度划分为“课前、课中、课后”三个阶段，以空间维度划分为线上自主学习、