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标准输出与文化赋能：国际化视角下高职院校人才培养新路径

［摘要］高职院校办学的重要使命中，包含积极探索人才培养的新路径，以契合人才需求创新应用型+国际化的发展趋势，更好地服务国家战略的要求。以浙江商业职业技术学院的办学实践为例，从标准输出与文化赋能两个维度，结合高职院校的办学实际能力，探讨国际化视角下人才培养的新路径。

［关键词］高职教育；国际化；“一带一路”；标准输出；文化赋能

一、引言

党的十八大以来，国家出台了一系列鼓舞人心的职教政策，我国高等职业教育呈现出了蓬勃发展的态势。自2019年国家“双高计划”实施以来，国际化办学指标已成为衡量高职院校整体实力的重要评价标准之一。要向世界一流的高职教育办学水平看齐，就必须以国际化的视野审视当前全球经济一体化的宏观背景，以开放的姿态积极融入人才需求变革。传统人才培养模式中相对较为单一的高技能人才培养，已不能满足国际化竞争环境中的人才培养需求。在此背景下，高职教育积极探索创新应用型+国际化高职人才培养的全新路径，践行“走出去”国际化合作办学之路，以海外办学为载体和平台，以优秀中华传统文化赋能高等职业教育，并将职教标准输出到“一带一路”沿线国家。

二、高职院校办学国际化的逻辑理路

（一）响应“一带一路”倡议，实现高质量技能人才培养的时代需求

中国提出的“一带一路”建设是实现人类命运共同体的重要途径，此倡议赢得了沿线国家乃至全球的积极肯定。它打通了区域经济发展的隔阂，为沿线65个国家和地区带去了全方位、深层次的国际合作机会。企业的发展和经济的融合提升了沿路国家对人才的需求，也为高职教育人才培养拓展了新的空间。培养具有国际视野、专业应用技能的复合型人才，适应“走出去”，是新时期“一带一路”对中国高职教育的新要求。在这一时代背景下，我国高职教育应主动提升国际化水平，主动融入“一带一路”建设，紧密对接企业发展需求及人才培养需求，积极服务企业“走出去”，服务区域经济发展，用前瞻性、国际化的中国高职教育理念为“一带一路”建设添砖加瓦，共筑人类命运共同体。

（二）追求高质量内涵式发展，提升职业教育对外开放水平的客观要求

2020年6月，《教育部等八部门关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》提出，要主动加强同世界各国的互鉴、互容、互通，形成更全方位、更宽领域、更多层次、更加主动的教育对外开放局面。[1]这是国家层面又一次将教育国际化写进文件。作为我国教育体系的重要组成部分，新时代背景下的高等职业教育应更加积极主动地将教育对外开放落到实处，深入挖掘国际交流与合作办学的深度，推动教育对外开放高质量、内涵式发展，努力构建全球高等职业教育共同体。从实践层面而言，职业院校经过近几年的探索，已经培育出一些颇具特色的国际化合作办学模式，如鲁班工坊、国际中餐学院、中外合作商学院等，着力承担具有中国特色的职业教育走向世界的载体作用，也积极发挥着世界职教看中国的窗口作用，并且逐渐成为高等职业教育人才培养体系中颇具亮点的重要组成部分。

（三）完成“双高计划”建设，职业教育国际化办学能力提升的实践诉求

2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出了“双高计划”。高职院校教育国际化不仅是双高建设中重要的组成部分，更为国家的对外战略服务提供重要支撑，有利于塑造职业教育国际化的响亮品牌，提升国家竞争软实力。2020年9月，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，要求职业院校加速培养国际产能合作需要的人才，立足国际化办学定位，提升人才培养质量和效益。高职教育在双高建设国际化交流办学与合作取得一定成果的基础上，继续积极探索合作形式更为多样、建设内涵更为丰富的国际化办学实践路径，在国际产能提升的目标下提升人才培养质量，实现高职教育的增值赋能。2022年5月1日施行的《中华人民共和国职业教育法》（新职教法）第十三条规定：“国家鼓励职业教育领域的对外交流与合作，支持引进境外优质资源发展职业教育，鼓励有条件的职业教育机构赴境外办学，支持开展多种形式的职业教育学习成果互认。”[2]进一步明确了国家鼓励和支持国际化合作办学的决心，高职国际化办学加大了实践力度，开启了崭新阶段。

三、高职院校国际化办学人才培养的现实困境

（一）人才培养目标定位精度缺失，解决国际化企业人才需求乏力

国内高职院校在近几年的国际化办学实践中，普遍存在对人才培养目标不清晰、定位不准确的问题。能够开展国际化办学的院校和专业，往往本身具有较强的专业特色，但是在合作办学过程中，当中外两种人才培养目标产生差异时，受限于传统合作办学思想，部分院校在执行过程中容易陷入“囫囵吞枣，照搬照抄”的误区，忽视了我方专业的特色和优势，直接引进和采用国外院校的人才培养模式，导致在办学实践中出现“水土不服”现象。比如，人才培养定位模糊，脱离岗位需求、