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新课标下小学语文“教、学、评”一体化的实践探索

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，我们可以看到它突出了“语文核心素养”和“情感价值体验”这两个方面。前者强调语文是一种思维能力和文化体验的载体，让学生从语文的角度去感知和理解这个世界；后者则突出了语文对于情感教育的重要性，鼓励学生在语文学习中去探究生命之源和文化根基。这两个方面的强调不仅体现了新版教材的学科调整，也符合了当下人才培养的要求。《义务教育语文课程标准（2022年版）》下小学语文“教、学、评”一体化教学正是以培养具有“核心素养”和“情感价值体验”为主要目标、以跨学科整合为基础、以多元化评价为手段的一种全新教学模式。小学语文“教、学、评”一体化要求以学生为中心，注重学生的个体差异，通过设计符合学生个体需求的教学活动，促进学生的全面发展。同时，教师需要考虑到课程的连贯性和衔接性，让学生在学习中形成知识体系和思维方式。

一、小学语文“教、学、评”一体化的概念与意义

（一）“教、学、评”一体化的概念

在当前的教育改革进程中，“教、学、评”一体化已经成为一种主流的教育理念和教育实践方式。而在小学语文领域，一体化教学更是带来了很多积极的变化和意义。那么，“教、学、评”一体化究竟是什么，又具有哪些特点和优势呢？

首先，在概念上来说，“教、学、评”一体化指的是将教学过程中的教育教学活动、教学评价和课程设计等环节紧密结合起来，形成一个良性循环、相互促进的教育教学生态系统。也就是说，教育教学过程中的教学目标、教学内容、教学方法、课堂氛围等方面都应该有机地结合起来，形成一个整体，以提升学生的学习效果和教学质量。

其次，“教、学、评”一体化还有着许多积极的意义。其中最主要的一点是增强了学生学习的积极性和主动性。在一体化教学模式下，学生可以更加全面地理解、吸收、运用知识，而且更容易形成自主学习的习惯和能力。同时，这种教学方式也可以提升学生的创新精神和实践能力，培养出更多具备实际操作能力和创新思维的学生。由此看来，“教、学、评”一体化是一种非常具有实用性和创新性的教学方式。

小学语文“教、学、评”一体化是一种全新的教学方式和教学理念，它为小学语文的教育教学活动提供了更丰富、更具包容性的教学经验，有利于促进学生的全面发展和提高教学质量。因此，在小学语文教育中，积极推广和实践“教、学、评”一体化教学模式是非常有必要和有益的。

（二）小学语文“教、学、评”一体化的意义

小学语文“教、学、评”一体化的意义在于拓展学生的语文实践能力，并促进全面人格的发展。这一体化的教学方式不仅仅是简单的知识传授，更强调让学生在真实的语境中学习、实践，不断提高语文技能和理解能力。

首先，“教、学、评”一体化可以帮助学生更好地学会语文知识。在这种教学模式下，学生通过多种语境、环境的实践活动，将学到的语文知识运用到实际生活中。这种综合性的学习可以刺激学生的学习兴趣，促进他们不断地思考、探究和实践语文知识。

其次，小学语文“教、学、评”一体化的意义还在于能够提高学生的交际能力。语言是一种交际工具，学习语文的最终目的不是为了追求应试成绩，而是要学会在真实交际环境中运用语文。通过学生之间的交流合作和各种语言环境的交流，学生可以更好地学会如何用语言交流和表达自己的想法和情感，进而提高他们的语言交际能力。

最后，“教、学、评”一体化还有利于学生全面发展。在学习语文的过程中，不仅要强调语文知识的学习，还要注重价值观、人文素养、审美情趣等方面的培养。因此，在小学语文“教、学、评”一体化的教学模式下，注重综合育人，让学生在语文实践中全面发展，不仅能够提高他们的语文素养，还可以帮助他们成为有道德、有情感、有文化的人。

二、当前小学语文“教、学、评”一体化实践中存在的问题剖析

（一）教师、学生、家长对“教、学、评”一体化的认知与态度不正确

在小学语文“教、学、评”一体化实践中，教师、学生和家长作为实践的直接参与者，对于“教、学、评”一体化的认知和态度至关重要。教师是课堂的主导者，其对“教、学、评”一体化的认知和态度影响着实践的效果和质量。学生是实践的主体，其对“教、学、评”一体化的态度和认知影响着实践的顺利开展。而家长则是学生学习的补充者，其对“教、学、评”一体化的认知和态度影响着学生的学习动力和学术表现。

在实践中，有一部分教师、学生和家长对“教、学、评”一体化存在认识偏差、意见不一致甚至抵触情况。有些教师认为“教、学、评”一体化增加了教学压力，有些学生认为“教、学、评”一体化没有以前单纯学习来得简单，而有些家长则认为“教、学、评”一体化缺乏隐私性和权威性。这些认知和态度差异会导致实践受到不同程度的干扰和制约。

（二）实施“教、学、评”一体化教学中的困难与问题

在实施“教、学、评”一体化教学的过程中，教师和学生面临着许多困难和问题