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建构生动活泼英语课堂的“催化剂”

【摘?要】语境是学生学习和使用英语的重要载体，是学生获得深层认知感悟的重要载体。围绕学生的整体认知感触，多给学生建构与教材文本相似的情境氛围，引领学生在接近真实的语境中主动探索，定能使课堂富有生机活力。围绕故事创设情境、自由互动交流和激情展示创新，是丰富学生理解感知与拓宽知识视野的必然需求。

【关键词】英语课堂;语境;环境;协作;自信

一切景语皆情语。在英语课堂教学中，教师应该根据学生的不同认知和想法去主动探寻其中的内涵，鼓励他们从语境中找出自己的认知。从语境中挖掘相关信息，就是要求学生在融入教材文本中找到自己想要的素材。教师多以语境鼓励学生大胆探知，定能使课程教学更加富有活力。从帮助学生建构丰富语境的角度出发，教师不妨根据课程教学内容，多给学生创设与课程学习内容相应的情境氛围，让他们从自我认知感悟中筛选相关信息，鼓励他们结合各自的想法去深入揣摩，定能使学生在不断聚焦文本核心中开阔认知视野，定能使文本更加富有趣味。

一、从故事中创设情境：激活学生的认知思维

现行的英语教材以故事为导向，突出从学生感兴趣的内容出发，让他们结合其中的情境去探索，围绕故事创设情境，唤醒学生的大胆探知激情，多给学生提供多元化探知需求。为此，教师不妨多引导学生从故事中创设相应的情境，多鼓励他们针对自己的认知感悟主动进行互动交流，以情境为拓宽视野的途径，引导学生针对自己的所思深入探知，定会有不同的发现和收获。

教师可结合故事内容，围绕语篇表达情节进行深入探知。如在六年级英语上册第一单元“皇帝的新装”的故事中，针对“TheKingalwayslikenewclothes”这个表达主题，不妨多鼓励学生从皇帝喜欢新衣的原因、皇帝为何受骗、皇帝游玩被曝光后会有怎样的反应等故事情节中去揣摩，引导学生思考：“HowdoyouthinkoftheKing？”引导学生去推理“TheKingisafoolishman”。很多同学结合上述思考话题，针对自身所扮演的皇帝、裁缝、随从、小男孩等不同的角色，能主动体味其中的内涵意义。很多同学以此为切入点，就“WhydidtheKinglikenewclothes？”“WhatdidthetwomensaytotheKing？”“Whydidn’tthelittleboyseetheemperordressed？”等话题展开相应的思考。同学们在梦幻般的情境中能主动针对自己的理解和认知，围绕“IfIwastheKing，whatwouldIliketodo？”融入相應的意境中，去深入体味其中的内涵意义。

学生从自我理解的角度深入构思，能使文本在动感十足的前提下展示其生机活力，使故事内容更加充满意境和深度，为激发学生对童话的兴趣提供了更多可理解的途径和方式。教师可针对皇帝是如何热爱新衣服的故事情节，将教室布置成皇宫的样子，引导学生针对自己所扮演的角色去深入揣摩，从相应的情境氛围中去深入体味其中的内涵意义，给他们更多的自我尝试和主动探索的空间。教师也可结合学生自我探知的想法去探寻其中与之相应的内容。教师可针对学生在阅读童话故事中获得的深刻印象，多建议他们揣摩相应的角色，从中找到更多可表达运用的切入点，使课堂教学更有情境趣味。同样，将童话故事置于一定的情境下去深入揣摩，能使故事内容绽放无限光彩。

教师应该针对故事创设情境，引导学生融入情节中去深入解读和尝试，让学生能聚焦文本的核心去探索与之相关的内容。教师可针对语境中出现的元素，多引导学生从语篇表达的主要内涵意义角度出发，让学生从中找到表达要点。教师针对语境去探索故事内容的不同认知，鼓励学生在扮演相应的角色中多深入体味，定能使他们在融入情境中深入探知，使他们从中找到更多可综合表达运用的切入点，让他们能真正喜欢上英语阅读。

二、在互动中品味语意：增强学生的认知体验

英语作为一种语言，应始终将交际性作为其中的核心要点，并在不断实践运用中找到可表达的思维灵感。教师多建议学生在相互交流中品味文本语意，多鼓励他们在主动融入相应的探知过程中掌握语用的规则和方法。学生在互动交流中品味语言意义，定能使学生在主动参与协作探知中生成多样化独特认知，定能使课堂教学更有生机活力。教师也可针对语篇表达的内容，从相应的情境中鼓励学生多深入探知解读，找到更多的运用切入点。

教师围绕语言交际去创设相关情境，引领学生结合自己的认知体验去深入琢磨其中的表达要点，定能使语境更加多姿多彩。如在六年级英语上册第三单元的“美好节日”教学中，围绕“Whatdoyouusuallydoonweekend？”教师建议学生主动在语境中深入体味，鼓励他们结合自身的认知感思去深入探知和揣摩。以此为切入点活