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高中语文学习任务群教学问题与对策

【摘?要】高中语文学习任务群是高中语文课程改革中的一个新概念，这一概念的提出，为高中语文学科核心素养培养提供了载体，很大程度上是对传统高中语文课堂教学中存在的缺陷的弥补和创新。它不再将语言知识的单一课堂传授作为教学的目标，而是重视学生品格和关键能力的培养。现阶段关于学习任务群的讨论十分热烈，其实践效果没有标准的评价方式，只有正视高中语文学习任务群教学存在的问题，并采取针对性的策略才能更好地落实语文学科核心素养培养目标。

【关键词】高中语文;学习任务群;核心素养

学习任务群作为高中课程变革的关键概念，是新时期素质教育改革创新的一个新成果，其教学优势不言而喻。要想在高中语文教学当中正确实施学习任务群并非易事，高中语文教学工作者应该主动破解现阶段学习任务群教学存在的问题，转变传统的教育观念，对学习任务群树立正确的认知，这样才能进一步发挥其在教学中的重要指导作用，全面提高高中生的语文学科核心素养水平。

一、高中语文学习任务群的具体内涵与意义

基于落实高中语文核心素养培养目标的要求，高中语文学习任务群教学被提出。它是一种将任务作为导向，以具体的学习项目作为载体，并充分整合丰富多样的学习情境、学习资源以及学习方法，使高中生语文学科核心素养得到逐步提升的教学模式。高中语文学习任务群教学始终坚持任务导向，要求语文教师围绕学生语文学科核心素养的培养，在真实的教学情境当中，通过学习资源、学习任务等的融入，使学生通过交流表达、阅读鉴赏等各种各样的自主实践活动，锻炼培养学生自主思考、沟通表达、团结协作、质疑探究等多方面的品格与能力。高中语文课程的本质可概括为综合性、实践性，基于这样的特性，决定了语文学习实际上是一种“言语实践”活动。学习任务群将言语实践融入具体的“任务”中，以培养学生运用语言文字去解决学科当中现实问题的实际能力。因此，将抽象化的言语学习内容转变为具有实际目标与意义的具体学习任务，是保证学习任务群教学价值实现的重要基础。此外，应该关注到，学习任务的存在，使学生学习的整个过程“情境化”了，例如在教学《阿Q正传》时，教师引导学生“通过自主阅读从教材选文中去归纳出阿Q人物形象的特点”，这样的情境设计体现了“学习任务”的特征。教师在教学的过程中为学生所创设的真实学习情境，有利于学生提高语言文字的阅读分析以及运用能力，能够提高学生参与言语实践活动的积极性。高中语文学习任务群教学观念为新时期的语文课程体系注入了新的活力，但是在具体的教育实践中，学习任务群教学不断暴露出各种问题，如果这些问题得不到妥善解决，就会导致学习任务群教学陷入盲目跟风的困境，其对语文学科核心素养培养的实际作用就难以有效发挥。

二、高中语文学习任务群教学存在的问题

（一）对学习任务群的认知存在误区

2017版的《普通高中语文课程标准》中第一次提出“高中语文学习任务群”这一引领当前语文课程变革的关键概念。在这一概念正式提出之前，许多高中语文教师在传统教育理念以及巨大的升学率压力下，采取因循守旧、不懂变通的教学方式，按照“应试教育”标准来开展语文教学。这必然不利于教学过程中对学生质疑分析、独立思考、合作探讨等能力和品质的培养，从而使语文学科核心素养的提升存在较大的制约。高中教师对学习“任务群”的概念普遍存在认知上的误区，主要体现在三个方面：

第一，任务群组建较为随意，缺乏合理性。一些教师在组建任务群时，只是机械式地将各种任务简单排列在一起，这种思路无疑还是沿用了传统教学理念当中的“系列问题式教学”，看似外部形式发生了变化，但实际上本质依然相同，正所谓“新瓶装旧酒”。组建任务群时粗放随意是许多教师的一个通病，涉及的文本之间缺乏有说服力的联结纽带，简单来说，就是随心所欲进行拼凑。重“群文整体”而轻“单篇个体”的现象普遍存在，这样的认识误区无疑会导致任务群的设计太过“潦草”，学生在学习过程中仅仅是“囫囵吞枣”式的泛化学习，因此，“单篇文章”的学习效果大打折扣。

第二，任务群教学容量设置极其不合理。一些教师采用学习任务群教学，短短的一节课时间，就浓缩了好几篇文章，为了使课程体系的构建更加宏大，完全忽视了课堂时间的有限性，不顾容量设置是否合理，简单地追求以“数量”取胜。

第三，任务群教学指向不明确甚至偏离正轨。目前許多任务群教学太过宏阔，课堂上的讨论可以说天马行空，阶段性的教学目标根本无从落实，在这样的笼统、粗放式教学模式下，学生往往感到无所适从。教学太过强调人文主题探讨，却忽视了文本的言语形式，没有进行细致的语言品味，而进行各抒己见却虚无缥缈的课堂讨论，逐渐偏离语文教学的正轨。例如，教师提出让学生探讨《平凡的世界》《百合花》中不同的青春理想，那么这节课的具体指向是语文课，还是思想政治课抑或是主题班会呢？

（二）教师的评价素养有待提升

无论是在日常教学过程中