小学数学课程的变革与发展 PPT课件.ppt

* * 一、小学数学课程的特点 01 02 03 04 生活性 基础性 体验性 发展性 小学数学课程的特点 （一）生活性 一方面，数学来源于生活。小学的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。 另一方面，数学学习是一种社会性的活动，学生周围的生活环境都可以成为其接受数学知识和进行数学实践的课堂。 一、小学数学课程的特点 （二）基础性 学以致用，促进学生的终身可持续发展是小学数学教育的基本出发点。 例如，我们讲解数的运算时，并不是从定义出发，而是从学生生活中的实际事例出发，通过探究、交流总结出计算的法则。 一、小学数学课程的特点 （三）体验性 新课程改革就是要将课程从“文本课程”转变为“体验课程”，“体验”自然也就成为新的学习方式的一个重要特征。数学教育也应当成为学生切身体验的一种活动，通过数学活动促进学生的全面发展。 文本课程 体验课程 一、小学数学课程的特点 （四）发展性 01 不仅关注数学知识技能的传授，也关注思想的感悟及经验的积累 02 不仅关注数学能力的提升，也关注学生情感态度与价值观的培养 03 不仅要面向全体学生，而且要适应学生个性发展的需要 04 既要关注“人人”，也要关注“个人” 05 既要促使全体学生具备数学基本知识技能， 也要为不同学生的多样化发展提供空间 （一）俄罗斯的小学数学课程改革 俄罗斯是世界数学强国之一，曾经产生了罗巴切夫斯基、切贝施夫等一大批世界级数学家。 二、国外小学数学课程的发展历程 俄罗斯课程改革的历程 第一阶段 第二阶段 第三阶段 20世纪初到20世纪70年代 20世纪70年代到90年代 20世纪90年代以后 二、国外小学数学课程的发展历程 2.俄罗斯课程改革的启示 从单一形式变成多种形态,从教育目的、教学内容、教学方式等方面提供了多种角度、多种形式的选择。 其次，在体现个性化的数学教育上,也具有了比以往更多的差异性与灵活性。可见，俄罗斯的中小学数学教育正朝着民主化、多元化、地方性、人文化等方面发展，数学教师有了更大的自由空间和自主性。 二、国外小学数学课程的发展历程 （二）美国的小学数学课程改革 “新数学教育改革” 1957年 达到高潮 20世纪60年代以后 “学校数学研究小组” 1958年 “回到基础”的教育思潮 1973年 二、国外小学数学课程的发展历程 1.美国的NCTM数学课程标准 1989年至1995年，全美数学教师协会针对数学教育目的和教学过程、数学教师工作以及综合数学考核项目的方法颁布了三个标准。 2000年又提出新世纪的《学校数学教育的原则和标准》，对美国乃至世界的数学教育具有很大的影响。 二、国外小学数学课程的发展历程 第一，培养学生成为具有数学素养的劳动者 第三，使所有的学生都有学习数学的机会 第四，使学生具有处理信息的能力 第二，使学生具有终身学习能力 美国NCTM标准认为 二、国外小学数学课程的发展历程 从1996年起，美国NCTM标准委员会开始通过不同途径广泛收集反馈意见，1998年秋出台了国家数学标准讨论稿。 2006年9月，美国NCTM发布了《数学课程焦点》，确定了学生必须掌握的关键数学知识与技能，并对2000年的NCTM《数学课程标准》做了补充说明，进一步强调了数学基础的重要性。 2010年，美国正式颁布了《州共同核心数学标准》（以下简称CCSSM），这是数学教育改革的突破性成果。 二、国外小学数学课程的发展历程 2.美国课程改革的启示 回归基础是美国数学课程的发展趋势，改革强调知识的应用与实践，强调课程的整体评估。 由此可见，美国数学教育改革的历程在曲折中逐步走向成熟，并力求为数学课程提出更明确的指导思想。课程改革使美国的数学教学质量大大提高，使美国的数学教育在世界上处于领先地位。 二、国外小学数学课程的发展历程 （三）日本的小学数学课程改革 日本与我国的小学数学课程有着千丝万缕的联系，尤其是清末至民国初年的近代数学教育发展联系最为紧密。 因此，考察日本的小学数学课程改革，对我国的小学数学教育具有一定的借鉴意义。 二、国外小学数学课程的发展历程 1.课程改革的历程 日本课程改革 新课程顺利实施 1998 年 12 月 1999年3月 2002年起实施 2005年 2008年 对原课程进行修订 《解说》 《学习指导要领》 明确了学力包括的三个重要因素 “扎实的学力” 二、国外小学数学课程的发展历程 2.课程改革的启示 日本在这次课程修订中，特别强调“掌握基础的、基本的知识和技能”的重要性，并把它作为“扎实的学力”的首位要素。 其次，日本政府通过定期进行全国中小学教育质量监测，全面、系统地获得本国教育状况的信