走进意象艺术说课稿.pptVIP

* * * * * * 沂源二中 一. 教材分析 首先我根据《美术课程标准》所确立的阶段目标，本课是具体了解和认识三大美术类型中的第二种类型——意象艺术。在本课中应立足于不同的艺术表现形式的作品通过对比来找到意象艺术的表现形式。在教学中应调动学生的主动参与，以学生为体，让学生思考、辨析意象艺术作品的主要特征。同时在本课中，注意在老师与学生的互动中培养学生自主学习的良好习惯，让学生自主找到意象艺术所追求的艺术目标 1、认识目标 通过本课的教学，使学生认识意象艺术是美术作品常用的表现形式之一。 2 、能力目标 让学生对意象艺术有一定的认识和理解。 3 、情感目标 通过欣赏中外的意象艺术作品，激发学生的爱国热情，增强学生的民族自豪感。 4 、创造目标 理解意象艺术在美术作品中更倾向于表现艺术家心理真实、形象更集中、更典型的表现力和形式美感。 5、探索重点 了解意象艺术在美术创作中是常见的一种表现形式。 6、探索难点 理解意象艺术的创作构思，以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。 二.教法学法 在教学中，为了更好地突出重点、突破难点，体现课程设计注重人文关怀，侧重学生的体验过程，针对高中生心理特点和认知规律，我遵循“教为主导，学为主体”的教学思想，通过情景创设，引导学生主动探究，体验学习的过程，培养自主学习主动探究的意识；通过评价激励，引导学生积极互动，提高理解能力。 山东沂源二中 三.教学过程（课件） 为了使学生都能在视、听、说、做、思等行为环节中经历美术的过程、体验审美的快乐，顺利达成教学目标，我设计的教学流程如下： 山东沂源二中 （—）创设情境 导入新课 请同学们说说形容男子很潇洒的词语有哪些？形容女子很漂亮的词语有哪些？ 同学说出的这些词语不管用在哪一位男同学或女同学身上，都不会介意,但如果把某位同学比喻成“鹌鹑”，其肯定不乐意. 但我国古代一位著名的画家偏偏把自己 以鹌鹑自喻 ,媒体展示：《鹌鹑图》朱耷 他为什么把自己比喻成鹌鹑呢从而引出本 节课课题：“对客观世界的主观表达·走进 意象艺术” 这种设计意在激活学生的思维，使学生 对意象艺术产生浓厚的兴趣。 鹌鹑 山东沂源二中 (二)自主探究、合作学习 （1）媒体展示： 什么叫意象艺术？ 通过老师设问、学生讨论、老师归纳，师生共同探讨，增强老师与学 生的互动。 通过具象艺术作品与意象艺术作品的对比，探索意象艺术的特征。 媒体展示：《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片) 欣赏图片，通过对比，引导学生自主找到两幅有什么不同的地方，从而找到什么叫意象艺术 (结合学案让学生思考并整理出答案) （4）媒体展示： 为什么有的美术作品形式怪异？（媒体展示名作《内战的预感》油画·达利） （5）学生讨论、回答: （6）老师引导、归纳： 美术作品不仅可以再现客观世界,而且可以表现艺术家的个人情感、观念和意识。 （7）请同学讨论：如何理解意象艺术？ （媒体展示《教皇英诺森十世》油画·委拉斯凯兹与《被牛肉片包围的肖像》油画·培根、《蒙娜丽莎》油画·达芬奇与《马蒂斯夫人》油画·马蒂斯） （8）学生回答： （9）老师引导、归纳： 强调四点: A、“意象”是艺术家的 “意中之像”。 B、意象艺术更倾向于 心理的真实。 C、意象艺术形象更集 中、典型。 D、意象艺术超越了时 空的限制 山东沂源二中 (三)提问与反馈 （1）媒体展示： （2）学生讨论、回答： （3）老师引导、归纳：  具象艺术（工笔画）与意象艺术 （写意画）存在着巨大的差异， 这种差异表现在它传递出的不是 艺术家的“眼”中之“象”，而是艺术家的“意”中之“象”。朱耷把自己以鹌鹑自喻，并非自己的样子长得象鹌鹑，而是借画家笔下鹌鹑的神韵抒写自己孤傲冷漠的精神状态。 老师是课堂的组织者，应设置一个能唤起学生自问、自答、探求知识的课堂环境。如每组互提、互问、互答等，培养学生良好的学习行为。 山东沂源二中 （四）练习与巩固 （1）你最欢喜的一幅画是意象艺术作品还是具象艺术作品？　（2）你怎样理解意象艺术的“真实”与具象艺术的“真实”？　（3）你是否认为意象艺术比具象艺术更有表现力？为什么？ 为学生提供了广泛获取知识的可能性，由被动学习转为主动学习，树立终身学习观念。 山东沂源二中 (五)课堂小结 拓展延伸(见学案) 科学精练的结束语能起到“课虽尽，但趣无穷”的效果，因此我最后设计了“课堂小结——拓展延伸”环节，培养学生的主体意识和互助、参与合作意识