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初中语文古诗词教学设计策略

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是初中语文教学的重要组成部分。其凝练的语言、生动的意象、深远的意境以及蕴含的人文精神，对提升学生的语文素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。然而，古诗词的教学往往面临着时代隔阂、语言障碍、学生兴趣不足等挑战。因此，如何进行科学有效的古诗词教学设计，成为摆在初中语文教师面前的重要课题。本文将结合教学实践，从多个维度探讨初中语文古诗词教学设计的策略，以期为一线教师提供有益的参考。

一、精准定位教学目标，深入挖掘文本价值

教学目标是教学设计的灵魂，决定着教学的方向和深度。古诗词教学目标的设定，应避免泛化和虚化，要依据课程标准要求、教材编排意图以及学生的认知特点，进行精准定位。

首先，明确核心素养导向的三维目标。知识与技能层面，要让学生掌握常见的文言实词、虚词，理解诗句含义，初步把握作品的基本内容和主旨。过程与方法层面，要引导学生学习诵读、联想、想象、品味等鉴赏方法，培养其自主学习和合作探究能力。情感态度与价值观层面，则要引导学生感受古诗词的艺术魅力，体悟作者的情感态度，传承和弘扬中华优秀传统文化，培养爱国主义情怀和高尚的道德情操。

其次，深入挖掘文本的多重价值。每一首古诗词都是一个丰富的文化载体，蕴含着语言、文学、文化、审美等多方面的价值。教师在备课时，要反复吟咏，细心揣摩，不仅要理解字面意思，更要深入挖掘其深层意蕴。例如，分析意象的象征意义，把握意境的营造特点，品味语言的凝练传神（如炼字、修辞的妙用），理解作者的思想情感及其时代背景，甚至可以拓展到相关的文化习俗、历史典故等。只有教师自身对文本有深刻的理解和独到的感悟，才能在教学中引导学生层层深入，领略古诗词的精髓。

二、激发学生学习兴趣，构建积极学习体验

初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对枯燥的讲解和机械的背诵往往缺乏兴趣。因此，教学设计的关键在于如何激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，构建积极的学习体验。

其一，创设生动教学情境。利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，将抽象的文字转化为直观的视听形象，营造与诗词内容相符的情境氛围。例如，教学山水田园诗，可以配以秀丽的山水画卷和悠扬的古典音乐；教学边塞诗，则可以展示大漠风光和戍边将士的图片，播放雄浑悲壮的乐曲。此外，讲述与诗词相关的作者生平轶事、创作背景故事，也能有效吸引学生的注意力，拉近学生与古人的距离。

其二，设计富有启发性的问题链。问题是思维的起点。教师应围绕教学目标和文本重点难点，设计一系列由浅入深、环环相扣的问题，引导学生主动思考、探究。问题的设计要避免简单的是非问或回忆性问答，多一些开放性、探究性的问题，鼓励学生发表个性化的见解。例如，在学习《饮酒（其五）》时，可以提问：“‘采菊东篱下，悠然见南山’中的‘见’字，能否换成‘看’或‘望’？为什么？”引导学生品味炼字的精妙。

其三，开展多样化的体验活动。鼓励学生进行有感情的诵读，通过抑扬顿挫的语调、轻重缓急的节奏，体会诗词的音韵美和情感美。可以组织诗词朗诵会、背诵比赛等。此外，还可以尝试让学生进行角色扮演、诗词改编（如改编成小故事、小剧本）、绘画配诗、为诗词谱曲等活动，让学生在动手实践和合作互动中，加深对诗词的理解和喜爱。

三、注重方法指导，培养学生鉴赏能力

授人以鱼不如授人以渔。古诗词教学不仅要让学生读懂诗句，更要让他们学会鉴赏的方法，逐步形成独立的鉴赏能力。

首先，引导学生品味语言，把握炼字炼句的妙处。古诗词语言精炼，字字珠玑。教师要引导学生关注关键词语（如动词、形容词、副词）和重要句子，分析其表达效果。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，“红杏枝头春意闹”中的“闹”字，都是炼字的典范。通过比较、替换等方式，让学生体会作者用词的准确传神和丰富的表现力。

其次，指导学生理解意象，感受意境的营造。意象是寄托诗人情感的客观物象，意境是诗人主观情感与客观物象融合而形成的艺术境界。教学中，要引导学生找出诗中的主要意象，分析意象的特点及其象征意义，进而感受诗人所营造的意境氛围，如孤寂、悲凉、豪迈、闲适等。例如，“明月”、“杨柳”、“鸿雁”、“梧桐”等常见意象，都承载着特定的文化内涵和情感色彩。

再次，引导学生分析艺术手法，理解其表达作用。古诗词常用的艺术手法如比喻、拟人、夸张、对偶、借景抒情、托物言志、用典等，是增强表达效果的重要手段。教师应结合具体诗句，深入浅出地讲解这些手法的特点和作用，引导学生学会辨识和分析，理解其对表情达意的辅助作用。

最后，鼓励学生展开联想和想象。古诗词往往“言有尽而意无穷”，给读者留下广阔的想象空间。教学中，要鼓励学生根据诗句的描述，调动自己的生活经验和知识储备，进行丰富的联想和想象，填补诗句的空白，感受诗词的言外之意、弦外之音。

四、强化迁移运用，促进知识能力内化