2025秋青岛版（新教材）一年级科学上册《我3的“小问号”》教学设计.docxVIP

2025秋青岛版一年级科学上册《我的“小问号”》教学设计

模块

具体内容

一、教材分析

本课为第一单元《走进科学课》的收官升华课，承接前两课动手实践基础，引导学生将好奇心转化为具体问

题，通过图画、符号制作“问号存折”记录问题。教材以生活现象为载体，贴近一年级认知特点，核心价值是呵护好奇心，建立“提问是科学探究起点”的意识，完成从“乐于玩”到“善于问”的转变。

二、学情分析

一年级学生好奇心强烈，对生活现象充满兴趣，但认知水平有限，缺乏系统提问方法，常出现问题宽泛或表达不清的情况。注意力集中时间短，部分学生因胆怯不敢当众发言，且书写能力较弱，需借助图画、符号辅助表达。

三、课标目标

1.科学观念：知道科学探究始于问题，认识到生活现象背后藏着科学问题；

2.科学思维：能基于观察提出问题，尝试补充同伴问题；

3.探究实践：用图文、符号记录问题，乐于分享交流；

4.态度责任：增强提问信心，形成乐于思考、敢于提问的科学态度。

四、教学重难点

1.重点：激发问题意识，鼓励学生大胆提出问题并记录；

2.难点：引导学生提出基于观察的具体、可探究问题，克服胆怯心理。

五、教学法

1.情境教学法：创设“小小科学家启蒙营”“问题银行”等情境，激发参与欲；

2.互动探究法：通过同桌交流、小组分享、问题比拼等活动促进思维碰撞；

3.直观演示法：用前两课照片、科学小视频再现场景，降低提问难度。

六、教学准备

1.教师：多媒体课件(前两课照片、科学动画)、“问号存折”模板、问题范例、勋章贴纸、磁铁/冰块等实验材料；

2.学生：彩笔、前两课活动记忆与疑惑。

七、教学过程

1.情境导入(3分钟)师生互动：教师：“欢迎来到启蒙

营终极挑战!科学家最厉害的能力是什么?”学生猜测

后，教师揭晓“提出问题”,引出“问题发现家”任务。设计意图：以仪式感激发挑战欲，明确本课核心任务。

2.问题寻宝(10分钟)师生互动：播放吹泡泡、纸站

立等前两课照片，教师示范提问“泡泡为什么是圆

的?”,学生同桌交流自己的疑问，教师巡视引导。设计意图：用熟悉场景搭建支架，降低提问难度，培养合作意识。

3.记录问号(12分钟)师生互动：教师展示“问号存折”范例，指导用图画+问号记录问题；学生动手制

作，教师协助内向学生表达。设计意图：尊重“前书写”特点，将抽象问题具象化，增强成就感。

4.分享比拼(10分钟)师生互动：学生上台展示“存

折”,教师点评“太阳为什么热?”等问题价值；开展小组问题比拼，重复问题不得分，获胜组得贴纸。设计意

图：通过展示与竞争，强化问题价值认知，提升参与热情。

5.总结升华(5分钟)师生互动：教师讲述袁隆平、屠

呦呦的提问故事，授予学生“问题发现家”勋章；学生齐说“小问号，大发现”。设计意图：链接科学家事迹，拔高立意，呵护探索热情。

八、板书设计

我的“小问号”

哪里找问题?前两课：泡泡、纸站立生活中：彩虹、冰块口怎么提问题?为什么?怎么样?

怎么记问题?图画+符号

九、教学反思

1.成功点：“问号存折”与勋章激励有效激发参与度，情境创设让学生感受提问价值；

2.改进点：需优化对抽象问题的引导方法，如将“宇宙有多大”转化为“星星为什么眨眼睛”;增加对内向学生的一对一鼓励，确保全员参与；

3.后续计划：设立班级“问题墙”,定期更新学生新问题，联动家长共同解答。