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2024年4月语文教学

小学语文阅读教学读写结合实践探析

王晓燕

（福鼎市太姥山镇第二中心小学，福建宁德355209)

[摘要】在小学语文阅读教学中进行读写结合训练，是开展语言文字教学、落实语文核心素养的重要抓手。如何设计读写结合

训练，考量的是教师深入理解教材、把握教学目标、突破教学重点的业务能力。在具体实践中，教师要根据课堂教学需要和课文在教

材系统中承载的语文要素，确定读与写的结合点，引导学生用写促进理解到位，在读中获得写的范本，进而获得表达能力的提升。

[关键词】读写结合；以写促读；以读促写；综合读写

阅读教学中的读写结合训练，是开展语言文字教学、落从中可以看出桑娜是一，丈夫是。这个练写

实语文核心素养的重要抓手。当前，读写结合有三种基本设计意在把体现单元语文要素的课后练习纳人课堂教学，

模式：一是指向阅读，二是指向写作，三是指向综合读写。使教学行为与教学目标的联系更加紧密。这样安排目的有

应该说，三种模式因教学目标的不同在具体课堂教学中的二：一是让学生表达预习收获，在把握课文主要内容的基础

训练是有区别的，考量的是教师深人理解教材、把握教学目上，为人物形象初步定位；二是对接单元语文要素，让学生

标、突破教学重点的业务能力，既需要教师做足研读课程标根据预习时的理解，感受身为穷人的渔夫夫妇在对待寡妇

准、教材体系的功课，又需要教师具备吃透文本、把握学情西蒙死后留下的两个遗孤问题上表现出来的品质，为接下

并捕捉教学契机的本领来的阅读理解定下基调。

一、用写促进理解到位（二）让阅读达到更深的层面

在小学语文阅读教学课堂上，很多时候单纯的读是无学生在阅读时往往停留在文字表面，读来读去还是找

法解决一些需要多角度、深层次理解的问题的。此时，借助不到深入的抓手。对此，教师可以文本中的动情点为抓手

写既可以促进学生对文本的深度理解，又可以让学生在巩组织学生练笔，促进学生深入文本。如《慈母情深》这篇课

固理解中练习表达能力，还可以引导学生参与作品意义的文，“我鼻子一酸，着钱跑了出去”是一个动情点，其

建构。当然，课堂应始终指向阅读，写只是作为一种策略用中“我鼻子一酸”显然是那一刻“我”想到了什么且深受感动

来推进阅读活动的顺利开展，以帮助学生有效地理解课文才会出现这种要流泪的情形，但课文没有具体写，就形成了

内涵，体会其独特表达。一处“留白”。教学时，教师可以抓住这一点，及时组织学生

（一）为阅读指引方向进行补白：““我”终于从母亲那里拿到了自己买长篇小说的

在教学《穷人》时，学生完成预习后，教师可设计如下读钱，本应该很兴奋，但文中却说‘鼻子一酸。想象一下，此

写结合训练：“这篇课文描写了渔夫的妻子桑娜在大风暴的时此刻‘我是因为什么而‘鼻子一酸？在这种‘鼻子一酸”

夜晚等丈夫归来时发现邻居西蒙死后留下两个遗孤，以及中‘我懂得了什么？”此处的补白训练，可以引导学生尝试

她将两个孩子抱回来后的内心活动和丈夫回来后的情形，走进“我”的内心世界：通过目睹母亲在恶劣环境中辛苦劳

[作者简介]王晓燕（1981一）,女，福建福鼎人，福鼎市太姥山镇第二中心小学，一级教师，研究方向为小学语文教学。

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作，加上旁边人的喊话，再看到母亲掏出的钱和数钱的手在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一

指，“我”真正感受到母亲挣钱的不容易，而自己却以想拥有