【高中语文】学写文学短评+教学设计+统编版高一语文必修上册.docxVIP

“文学短评写作”教学设计

（统编版必修上册第三单元单元学习任务）

一、教材分析

必修上册第三单元“文学短评写作”专题，各单元经典篇目作训练素材（如《荷塘月色》语言特色、《祝福》叙事视角）教材“学习提示”中的评论角度示例。

二、核心素养

1.?语言建构与运用

掌握文学短评“观点+文本分析+结论”的基本结构。

2.思维发展与提升

培养“发现——分析——论证”的批判性思维路径；

发展个性化解读与客观评价相结合的思维品质。

3.审美鉴赏与创造

培养基于文本证据的创造性阐释能力。

4．文化传承与理解

通过对文学作品的深入分析和评价，增进对中国文化的理解和认同。

三、教学重难点

1.避免“读后感式“主观抒情，强化理性分析；

2.文本细读方法（意象链追踪、矛盾处深挖、留白处延伸）；

3.论证逻辑构建（观点明确→例证充分→分析透彻。

四、学情分析

1.现有基础：已掌握基本文学鉴赏术语、具备单篇文本主题分析经验、熟悉议论文写作框架。

2.发展障碍

易混淆文学评论与读后感、文本细读能力薄弱、论证逻辑断层（习作存在例证与观点脱节）

五、教学过程

（一）导入：

（二）掌握命题趋势，理解基础要求

活动一：文学短评考情分析

1、2023年新课标I卷的文学类文本阅读第9题

读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：未来·回忆·成长；乙组提出一个关键词：河流。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。（6分）

这一新题型源自统编教材高中必修上第三单元的学习任务“学写文学短评”。该任务的说明，为初学者提供了切实可行的指导，如抓住感触最深的地方展开评论，善于聚焦、抓住小切口等。

2、文学短评的几种题型：

写简要短评：请从xxx个角度为这篇小说写一篇文学短评。

列评论要点：你所在的读书小组发现本文的结尾很有特点，欲以“不奇而奇，冷峻有力”为题写一则文学短评，请据此写出评论要点。

写短评思路：2023年高考真题全国I卷现代文阅读《给儿子》第9题……请任选一个小组加入围绕关键词写出你的短评思路。

活动二：回顾教材知识点

文学短评是一种以作家、文学作品等为评论对象的短小精悍的议论性文章。文学短评虽然篇幅短小，但也须观点鲜明、结构完整层次清晰、言之有物。它要求同学们在阅读文学作品时，从自己的感受出发，用简要的文字把自己对作品的理解、分析和评论写出来。

1.区分“文学短评”与“读后感”：文学短评是对文学作品进行客观评价和分析的一种评论形式。而读后感是读者在阅读完一本书或一篇文章后，根据自己的主观感受和思考，写下的对作品的个人感受和体会。

文学短评侧重于对作品本身的思想、艺术表现等方面进行评析，以评价作品的优劣、深度和艺术性为主要目标，论据多引自作品本身。而读后感需要联系现实，论据多在作品之外，更注重读者个人的情感、思想和体验，强调对作品的主观理解和个人意义的表达。

1.要写好文学短评，必须处理好以下三种关系：

①重“评”不重“感”

读后感是读者读完作品后的个人主观感受，属于引申体，可表述的内容灵活多样，呈现的面貌也变化多端，只要读者写出了自己的联想、感受、体会、收获等皆可。

但这样的读后感，并不一定是合格的文学短评，二者有着鲜明的区别：读后感重在“感”，而文学短评重在“评”。

②宜“点”不宜“面”

写文学短评，要处理好“点”与“面”的关系。

评论作家作品，可以评析思想内容的某个方面，可以评析艺术技巧的某一特点，也可以对作家、作品进行全面的评析。从考生的实际考虑，最好不要写全面性的评论，而倡导写“以小见大”的文学短评，即精心选择论述范围较小的一个方面，集中笔墨，深入挖掘。

③“叙”“议”贵结合

写文学短评，还要做到“叙”和“议”的有机结合。文学短评在表达方式上的特点是叙议结合、以议为主，采用叙议结合、评析结合的写法。

“叙”指根据评论中心用自己的话有针对性地概述、简介、引用作品内容。

“议”包括分析和评价。“分析”是对作品思想内容或艺术技巧的有关特色逐步揭示的过程；“评价”则是分析后得到的结论，是文学短评的中心论点。

文学短评在“叙”和“议”之间应做到先叙后议，以叙带议，精叙详议，叙、议、评有机结合，夹叙夹议，评析结合。

（三）掌握方法，实操演练

活动三：如何写好文学短评

1.明确写作步骤

①深度阅读与选题

通读文本：梳理主题、情感、结构，标记关键句（如《琵琶行》中的音乐描写）。

确定评论点：从以下角度选择：思想主题（如《归园田居》的隐逸情怀）；艺术手法（如《梦游天姥吟留别》的想象与象征）；语言特色（如《登高》的意象叠加）：构思技巧（如《清平乐》的时空转换）。

确定结构框架：总—分—总结构

引言：概述作品基本信息，提出核心观点（如“《短歌行》以三处典故递进表达求贤之切”）。

主体：分点论述，结合文本细节（如分析《琵琶行》中比喻手法如何化抽象音