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《望月》青年教师优质课评比第二课时教学设计

一、教材分析

《望月》是一篇文质兼美的散文，语言清新隽永，意境优美深远。课文以“望月”为线索，通过对不同情境下月亮的观察与描绘，融入了作者对自然、对人生的独特感悟与深切情怀。第二课时的教学，应在第一课时整体感知、梳理文脉的基础上，引导学生深入文本肌理，品味语言精妙，体悟情感内涵，进而提升审美鉴赏能力与语言表达能力。本课的学习，对于培养学生热爱自然、关注生活、感悟真情的人文素养具有重要意义。

二、学情分析

经过第一课时的学习，学生已初步了解课文内容，对文中描绘的月色景象有了一定的印象，并对作者的情感基调有了初步感知。进入第二课时，学生具备了一定的自主阅读能力和初步的文本分析能力，但在对关键语句的深层含义的把握、对意境的整体感悟以及将文本情感与自身经验相联结方面，仍需教师的有效引导和点拨。青年学生对美的事物有天然的向往，对细腻情感的体验也处于发展阶段，这为本课的深入学习奠定了良好的情感基础。

三、教学目标

1.知识与技能：深入理解课文内容，品味文中描写月色的精彩语句及关键段落，学习作者运用的修辞手法和写作技巧；能有感情地朗读课文，特别是文中蕴含深情的段落。

2.过程与方法：通过自主研读、合作探究、师生对话等方式，引导学生主动参与文本解读，学习圈点批注、品读感悟的方法，提升阅读理解与语言表达能力。

3.情感态度与价值观：感受月亮的朦胧之美、宁静之美，体会作者在望月过程中寄托的情感，激发学生对自然之美、生活之美的热爱与向往，培养积极乐观的人生态度。

四、教学重难点

*教学重点：品味文中富有表现力的语言，特别是描写月色的句子，感受其意境美和情感美；体会作者在望月时的所思所感。

*教学难点：理解作者如何将个人情感巧妙地融入景物描写之中，把握景与情的关系；引导学生将文本情感内化为自身的情感体验。

五、教法学法

*教法：情境创设法、朗读品味法、问题引导法、点拨启发法。注重营造与文本契合的教学氛围，以读促悟，以问促思，引导学生自主建构对文本的理解。

*学法：自主探究法、合作交流法、圈点批注法、联系生活法。鼓励学生主动参与，乐于表达，在阅读、思考、讨论中深化理解，提升学习能力。

六、教学过程

（一）温故知新，情境导入（约5分钟）

1.回顾旧知：同学们，上一节课我们初步走进了《望月》，和作者一同欣赏了那轮皎洁的明月。谁能简要说说，课文主要描绘了哪些情境下的月亮，给你留下了怎样的初步印象？（引导学生回忆课文主要内容和画面）

2.情境渲染：（播放轻柔的音乐，展示与课文意境相符的月色图片或短视频）是的，那月光如水，静静流淌，洒在山川、田野、城市……也洒进了我们的心房。今天，就让我们再次沐浴在这清幽的月光下，细细品味《望月》带给我们的更深层的感动与思考。（板书课题：望月第二课时）

（二）聚焦赏月，品读感悟（约20分钟）

1.自主研读，圈点批注：

*请同学们默读课文第X自然段至第Y自然段（根据课文实际情况确定具体段落，即集中描写月色或作者赏月感悟的核心段落），找出你认为描写月色最精妙、最能触动你的句子或词语，用“△”标出关键词，用“～～”划出佳句，并在旁边写下你的初步感受或疑问。

*学生自主学习，教师巡视指导，关注学生的批注情况。

2.合作探究，分享交流：

*小组内交流自己找到的佳句和批注，讨论：这些句子好在哪里？运用了什么修辞手法？写出了月亮的什么特点？给你带来了怎样的联想和感受？

*教师参与小组讨论，适时引导学生深入思考。

3.师生对话，品味赏析：

*引导一（品月色之形与色）：哪个小组愿意分享你们找到的描写月亮形态或色彩的句子？（例如：“月亮像一个银盘挂在天上”、“月光是朦胧的，柔和的”等）

*追问：作者用了什么词语来形容月亮？如果换成别的词语，表达效果有何不同？（引导学生体会用词的准确性和生动性）

*朗读：带着这种感受，我们一起朗读这句话，注意语气和节奏。

*引导二（品月色之动静与情）：文中除了静态的描绘，有没有动态的月光？或者说，月光下的景物给你怎样的感觉？（例如：“月光在水面上跳跃”、“月光洒在树叶上，沙沙作响”等）

*讨论：这些动态的描写，让你感受到月光的什么？是活泼的，还是宁静的？作者仅仅是在写景吗？字里行间流露出他怎样的心情？（引导学生初步感知“一切景语皆情语”）

*引导三（品修辞之妙）：同学们刚才提到了很多运用了修辞手法的句子，比如比喻、拟人。谁能具体谈谈，某个比喻（或拟人）句是如何让月亮的形象更鲜明可感的？（例如：“月光像流水一样泻下来”，把无形的月光写得有形有态，富有动感。）

*仿写尝试（可选）：如果让你来形容此刻心中的月亮，你会用什么