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人教版语文必修四理解性默写

同学们在学习语文的过程中，对于经典古诗文的背诵与默写往往投入良多。然而，“理解性默写”作为近年来考试的重点，其要求已不止于简单的记忆，更在于对文本深层含义的把握与灵活运用。本文针对必威体育精装版人教版语文必修四教材中的重点篇目，精心设计理解性默写题，并辅以必要的指导，旨在帮助同学们更高效地掌握这一知识点，提升古诗文的鉴赏与应试能力。

第一单元：中外戏剧品读

本单元selections了古今中外的经典戏剧作品，展现了戏剧冲突的魅力与人物形象的丰满。理解戏剧中人物的情感、台词的潜台词以及情节发展的内在逻辑，是做好本单元理解性默写的关键。

《窦娥冤》（关汉卿）

1.关汉卿在《窦娥冤》中，通过窦娥的控诉，深刻揭露了社会的黑暗与不公。她指天斥地，“地也，你不分好歹何为地！天也，”，这不仅仅是对天地的质问，更是对整个封建秩序的血泪控诉。

2.《窦娥冤》中，窦娥临刑前发下三桩誓愿，其中“，”一句，以异常的自然现象来表明自己的清白，其冤情之深重，令人扼腕。

3.窦娥在赴刑场途中，回忆起自己悲惨的身世，发出了“，”的慨叹，道尽了底层百姓在封建压迫下的无奈与辛酸。

《雷雨》（曹禺）

1.在《雷雨》中，周朴园对侍萍的感情是复杂的，既有虚伪的怀念，也有自私的占有。当他以为侍萍已经死去时，曾说：“我想把她的坟墓修一修。”而当侍萍意外出现，他首先关注的却是“？”，暴露了其冷酷的本质。

2.鲁侍萍在与周朴园相认后，情绪激动，她用“，”来形容自己这些年所受的苦难，充满了对命运的控诉和对周朴园的怨恨。

第二单元：宋词鉴赏（上）

本单元聚焦于宋代豪放词派的代表人物及其作品，感受其雄浑开阔的意境与慷慨激昂的情感。理解词人所处的时代背景、个人遭际及其在词作中寄寓的豪情壮志或身世之感，是默写的前提。

《念奴娇·赤壁怀古》（苏轼）

1.苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中，从眼前的赤壁之景联想到古代的英雄人物，不禁发出“，”的感慨，将江山之胜与怀古之情融为一体。

2.词中描写周瑜从容娴雅、指挥若定的儒将风度的句子是：“，，谈笑间，。”

3.苏轼在词的结尾，以“，”两句，表达了对人生如梦、岁月无情的怅惘，流露出一种旷达超脱的情怀。

《永遇乐·京口北固亭怀古》（辛弃疾）

1.辛弃疾在《永遇乐·京口北固亭怀古》开篇，“，”两句，以设问的方式点出了北固亭的地理特点和历史遗迹，引发怀古之思。

2.词中，辛弃疾借刘义隆草率北伐最终惨败的历史教训，告诫当朝统治者不要急于求成的句子是：“元嘉草草，，。”

3.面对南宋朝廷的苟且偷安，辛弃疾深感痛心，他以“，尚能饭否？”的问句，抒发了自己虽已年老却仍希望为国效力的壮志豪情。

第三单元：宋词鉴赏（下）

本单元继续宋词的鉴赏之旅，既有婉约词的细腻缠绵，也有咏史怀古的深沉感慨。学习时应注意品味词人不同的艺术风格和情感表达。

《醉花阴》（李清照）

1.李清照在《醉花阴》中，以生动的笔法描绘了重阳节的凄清景象，其中“，帘卷西风，”一句，通过对人物形态的刻画，含蓄地表达了思念丈夫的愁苦之情。

2.词中，李清照用“，半夜凉初透”的句子，点明了时节特征和内心的孤寂。

《声声慢》（李清照）

1.《声声慢》开篇，李清照连用十四个叠字，“寻寻觅觅，冷冷清清，”，层层递进地展现了自己内心的凄苦与孤独，堪称炼字的典范。

2.在《声声慢》中，李清照借写眼前景物来抒发亡国之痛和亡夫之悲的句子是：“，，如今有谁堪摘？”

《廉颇蔺相如列传》（司马迁）

1.蔺相如面对廉颇的挑衅，以国家利益为重，主动避让，他说：“吾所以为此者，。”这种顾全大局的精神，令人敬佩。

2.司马迁在《廉颇蔺相如列传》中，高度赞扬蔺相如在渑池之会上的表现：“相如一奋其气，；相如亦能推其赤心，。”

第四单元：古代议论散文

本单元的古代议论散文，逻辑严密，论证充分，体现了古人深邃的思想和卓越的辩才。理解文章的中心论点、论证方法以及重要语句的含义，是默写的核心。

《寡人之于国也》（《孟子》）

1.孟子在《寡人之于国也》中，用“，鱼鳖不可胜食也；，材木不可胜用也”的比喻，阐述了可持续发展的思想。

2.文中，孟子提出的实行王道的根本措施是：“，，五十者可以衣帛矣；鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。”

3.孟子认为，统治者如果不能使百姓安居乐业，就好比“，”，把自己的百姓推向敌人一方。

《劝学》（荀子）

1.荀子在《劝学》中，用“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”的比喻，阐明了“”的道理。

2.文中强调学习要持之以恒的句子是：“，不能十步；，功在不舍。”

3.荀子认为，君子之所以能超越常人，并非天资过人，而是因为