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小学语文科推介课教学案例分析

引言

小学语文推介课，作为连接课内知识与课外阅读、激发学生学习兴趣、拓展语文视野的重要桥梁，其教学价值日益受到教育界的重视。一堂成功的推介课，不仅能够点燃学生对特定文本或主题的探究欲望，更能在潜移默化中培养其阅读习惯、提升语文核心素养。本文将以一堂具体的小学语文推介课为例，从教学目标、教学过程、教学方法及教学效果等方面进行深入剖析，旨在为一线语文教师提供可借鉴的实践经验与理性思考。

一、教学案例呈现：一年级识字课《口耳目》推介课设计

推介课型：识字教学方法推介课

推介对象：小学一年级语文教师

推介主题：情境化、游戏化识字在低年级教学中的实践与运用——以《口耳目》为例

（一）教学目标推介

本课推介的核心在于展示如何将抽象的汉字教学转化为生动有趣的学生活动，帮助一年级学生轻松愉快地掌握汉字的音、形、义。具体而言，希望通过本案例的分享，使听课教师能够：

1.理解情境化、游戏化识字对于低年级学生的重要性及其理论依据。

2.掌握在《口耳目》等识字课中创设有效教学情境、设计趣味识字游戏的具体方法。

3.提升自身在低年级识字教学中激发学生学习兴趣、培养识字能力的实践能力。

（二）教学过程片段推介与解析

为使推介更具直观性和可操作性，选取《口耳目》一课中“识字环节”的几个关键片段进行展示与解读。

1.片段一：情境导入，激发兴趣——“走进身体乐园”

*情境创设：（课件展示色彩鲜艳的卡通人物形象，配上欢快的音乐）

*师：“小朋友们，今天我们要去一个神秘又有趣的‘身体乐园’做客！乐园里住着几位特殊的‘好朋友’，它们每天都陪着我们，帮助我们做很多事情。想认识它们吗？”

*识字铺垫：教师引导学生观察自己的身体，说说自己有哪些身体部位。当学生说到“嘴巴”、“眼睛”、“耳朵”时，教师适时板书课题“口耳目”，并带领学生齐读。

*推介解析：此环节通过创设“身体乐园”这一富有童趣的情境，迅速抓住低年级学生的注意力，将识字内容与学生熟悉的身体部位紧密联系，使抽象的汉字变得具体可感，有效激发了学生的学习内驱力。这体现了“生活化语文”的教学理念，让学生在真实的语境中初步感知汉字。

2.片段二：字理渗透，趣味识记——“汉字的秘密”

*“口”字教学：

*师：（出示“口”字的古文字图片，像一个张开的嘴巴）“看，这是‘口’字宝宝小时候的样子，像不像我们张开的小嘴巴呀？”（学生模仿）“嘴巴能做什么呢？”（说话、唱歌、吃饭）“所以‘口’就是指我们的嘴巴。”

*（设计小游戏：“嘴巴变变变”——教师说“口”，学生迅速做出口型；教师做不同口型，学生判断是否与“口”相关。）

*“目”字教学：

*师：（出示“目”字的古文字图片，像一只横放的眼睛）“这个字宝宝像我们身体的哪个部位呢？”（引导学生观察，说出“眼睛”）“对啦，这就是‘目’，古时候人们把眼睛叫做‘目’。”

*（设计活动：“火眼金睛”——教师出示不同物品的图片，学生用“目”去看，并说出名称。）

*推介解析：此环节巧妙运用字理识字法，通过展示古文字字形，帮助学生理解汉字的构字规律，感受汉字的形象性和趣味性。同时，结合简单的游戏和活动，如“嘴巴变变变”、“火眼金睛”，使学生在玩中学，加深了对字形和字义的理解与记忆。这种方法避免了枯燥的重复认读，符合低年级学生形象思维占主导的认知特点。

3.片段三：联系生活，拓展延伸——“我的发现”

*活动设计：教师引导学生思考：“我们身体上除了‘口、耳、目’，还有哪些部位也可以用汉字表示呢？”（如：手、足、牙等）

*小组合作：学生拿出课前准备的身体部位图片和对应的汉字卡片，小组内互相交流、认读。

*成果展示：邀请小组代表上台展示自己认识的新的身体部位汉字，并说说这个部位的作用。

*推介解析：此环节旨在将课堂识字延伸到课外，鼓励学生在生活中主动识字。通过小组合作与成果展示，不仅巩固了所学知识，还培养了学生的合作探究能力和语言表达能力，使识字教学从课内走向生活，体现了“大语文”的教学观。

（三）教学方法与手段推介

本堂推介课主要展示并倡导以下教学方法与手段：

1.情境教学法：贯穿始终的“身体乐园”情境，使识字过程充满故事性和趣味性。

2.字理识字法：追溯汉字本源，帮助学生理解字义，加深记忆。

3.游戏教学法：“嘴巴变变变”、“火眼金睛”等小游戏，寓教于乐。

4.多媒体辅助教学：运用课件、图片、音频等资源，增强教学的直观性和吸引力。

5.小组合作学习：鼓励学生互助互学，共同进步。

（四）教学效果与亮点预估

通过上述教学设计，预估能达成以下效果：

1.学生层面：学生能在轻松愉快的氛围中认识“口、耳、目”等