2025-2026人教版语文五年级上册《月迹》教学设计（丰富版）（完整可打印版）.pdfVIP

《月迹》教学设计（丰富版）

一、教学目标

1.知识与能力：

认识“袅、嫦、娥”等生字，读准多音字“悄、累”，正确朗读文中带儿

化音的词语，如“竹窗帘儿”“锨刃儿”“葡萄叶儿”等。

正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章的写作顺序，梳理“月迹”出

现的地点与情节发展脉络。

把握寻月过程中孩子们的心理变化，体会作者细腻生动的描写手法，理解

“月亮是属于我们每个人的”深刻含义。

2.过程与方法：

通过默读、圈点批注、小组合作等方式，梳理“月迹”路线，归纳寻月过

程。

联系上下文，品味动态描写与静态描写的表达效果，感受语言的诗意与童

趣。

借助情境朗读、角色扮演、讨论交流、仿写创作等方式，深入理解文本情

感与哲理。

3.情感态度与价值观：

激发学生对自然美景的热爱，培养发现美、欣赏美、追求美的审美情趣。

感受童真童趣，引导学生珍惜童年时光，保持对世界的好奇与纯真的向

往，理解“美好属于每个人”的生命哲理。

二、教学重点

1.梳理“月迹”出现的地点，理清文章的写作顺序与情节发展。

2.有感情地朗读课文，体会作者细腻的感受和生动的描写，感受童心之美与月夜

之境。

三、教学难点

1.理解“月亮是属于我们每个人的”这一哲理句的深层意蕴。

2.体会“月迹”不仅是月亮的踪迹，更是童心追寻美好、心灵成长的象征，理解

“月迹即心迹”的深层含义。

四、教学方法

1.情境教学法：通过古诗导入、音乐渲染、图片展示、视频片段等，营造诗意氛

围，激发学生情感共鸣。

2.朗读感悟法：采用自由读、范读、配乐读、分角色朗读等形式，以声传情，以

读促悟。

3.合作探究法：小组合作梳理“月迹”路线，讨论心理变化与主题升华，培养合

作与思辨能力。

4.读写结合法：引导学生仿写《我眼中的月迹》，实现语言迁移与表达提升。

5.跨学科融合：结合科学知识（月亮运行轨迹）、艺术创作（绘画月亮）、音乐

欣赏（月亮主题歌曲）等，拓展学习维度。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课（5分钟）

1.诗意导入：

播放轻柔的古典音乐（如《春江花月夜》片段），课件展示不同形态的月

亮图片（新月、满月、月晕等）。

教师吟诵古诗：“床前明月光，疑是地上霜”“海上生明月，天涯共此

时”“明月几时有？把酒问青天”。

提问：这些诗句中的月亮有什么共同点？月亮在中国文化中有什么象征意

义？（思念、团圆、美好、永恒）

2.激趣质疑：

揭示课题《月迹》，简介作者贾平凹（强调“凹”读wā，介绍其散文特

点：语言质朴、富有诗意，擅长捕捉童真视角）。

引导学生质疑：月迹是什么？月亮会留下足迹吗？它去了哪里？作者为什

么要写孩子们寻月的故事？

板书课题，激发学生阅读期待。

（二）初读感知，理清“月迹”路线（10分钟）

1.自主阅读，圈画批注：

学生自由朗读课文，圈画“月迹”出现的地点，用不同符号标记描写月亮

的语句。

标注生字词，借助工具书或同伴互助解决读音问题（如“袅袅”“锨刃

儿”）。

2.合作梳理，绘制路线图：

小组合作，用思维导图或简笔画梳理“月迹”路线，标注关键地点和事

件。

教师巡视指导，提示学生关注时间推移和场景转换。

3.全班交流，明确脉络：

学生代表汇报，教师课件动态展示“月迹”路线图：

盼月（镜中）→看月（院中）→寻月（杯中、河中）→悟月（眼中、

沙滩议月）

结合路线图，概括文章结构：以时间顺序和空间转换为线索，展现孩子们

寻月的过程。

4.朗读训练，聚焦儿化音：

教师范读带儿化音的词语，学生跟读，体会儿化音的亲切感与童趣。

小组竞赛读，评选“最佳朗读者”。

（三）精读品味，感受“月迹”之美（20分钟）

1.镜中月：动态之趣与心理起伏

聚焦段落：“月亮款款地悄没声儿地溜进来……满盈了。”

互动探究：