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用AI重读经典：人机协同的语文阅读课

当《诗经》的“关关雎鸠”在智能朗读中泛起千年回响，当《红楼梦》的人物关系

图谱在屏幕上如星河般延展，当AI助手与学生一同探讨《呐喊》“铁屋子”的

隐喻——我们正站在一场语文教育变革的临界点上。人工智能不再只是科幻概念，

它已悄然走进课堂，与师生共读经典，开启“人机协同”的语文阅读新范式。

一、AI为钥：打开经典之门的“新钥匙”

经典之所以为经典，正在于其思想的深邃与艺术的丰盈。但对当代学生而言，文言

的隔阂、时代的距离、文化的差异，常使经典成为“敬而远之”的存在。而AI，

正成为破解这一困境的“钥匙”。

借助AI的语义解析能力，学生可即时获取《论语》“仁”“礼”等核心概念的

多维解读；通过智能注释系统，古文中的典故、音韵、训诂一键呈现，大大降低阅

读门槛。在阅读《史记·项羽本纪》时，AI可自动生成时间轴、战场地图、人物

动机分析，让“鸿门宴”的惊心动魄不再仅靠想象还原。技术不是替代阅读，而是

让阅读更高效、更深入。

二、协同共读：人与机器的“思维共振”

真正的阅读，是思想的碰撞，是情感的共鸣。AI无法替代人类的共情力与批判性

思维，却能成为激发思维的“催化剂”，实现“人机协同”的深度共读。

在《祝福》的教学中，教师引导学生探讨祥林嫂的悲剧根源，而AI则可提供当时

的社会制度、女性地位、宗教信仰等背景数据，甚至模拟不同角色的内心独白，帮

助学生“走进”人物内心。在分析《孔乙己》时，AI可统计“笑”字在文中的出

现频率，揭示“看客文化”的冷漠本质，而教师则引导学生反思：我们是否也在无

形中成为“笑”的一部分？人机协作，让文本分析既有数据支撑，又不失人文关

怀。

更进一步，AI还能根据学生的阅读水平，个性化推荐拓展材料：为兴趣浓厚者推

送学术论文，为理解困难者提供漫画图解或音频讲解，真正实现“因材施教”。

三、从阅读到创造：经典在数字时代的“再生”

经典的生命力，在于不断被重新诠释。AI不仅帮助学生“读懂”经典，更鼓励他

们“重写”经典，实现创造性转化。

学生可以用AI生成“杜甫笔下的现代城市”诗歌，或让ChatGPT以鲁迅的口吻评

论“内卷”现象；在《西游记》单元，学生与AI合作编写“孙悟空AI觉醒”新

篇，探讨科技与人性的边界。这些创作不是对经典的消解，而是以当代语言与思

维，与古人展开跨时空对话。

更有意义的是，AI可辅助学生进行文本对比分析：比较不同译本的《浮士德》，

或追踪“月亮”意象在中国古典诗词中的演变。在人机协作中，学生从被动接受

者，成长为积极的意义建构者与文化传承者。

四、守正创新：技术浪潮中的教育定力

然而，我们必须清醒：AI再强大，也无法替代教师的眼神交流、课堂的思维激

荡、学生静心阅读时的心灵沉淀。语文教育的本质，是“以文化人”，是培养有温

度、有判断力、有家国情怀的人。

因此，人机协同的语文课，必须坚守“育人”初心。教师仍是课堂的主导者，负责

价值引导、情感熏陶与思维启迪；AI则是助手，负责信息处理、个性支持与效率

提升。我们不能让算法决定“什么值得读”，而应由教育者决定“什么值得思”。

结语：

用AI重读经典，不是让机器取代阅读，而是让技术赋能阅读；不是消解人文，而

是拓展人文的边界。在人机协同的语文课堂中，我们既仰望星空——感受经典的永

恒光芒，也脚踏实地——运用科技照亮前行的道路。

当学生在AI的陪伴下，读懂《岳阳楼记》的“忧乐天下”，体悟《赤壁赋》的

“物我无尽”，他们不仅获得了知识，更在科技与人文的交汇处，找到了属于这个

时代的文化坐标。

这，正是“用AI重读经典”的真正意义：让古老智慧，在数字时代，重新发光。