用AI重读经典：人机协同的语文阅读课.pdfVIP

用AI重读经典：人机协同的语文阅读课

在科技迅猛发展的今天，人工智能正悄然重塑教育的样态。语文，这门承载着民族

精神与文化血脉的学科，也在时代浪潮中迎来新的可能。当AI遇见经典阅读，一

场跨越时空的对话悄然展开——我们不再只是被动接受文本的读者，而成为在人机

协同中主动探索、深度思辨的“意义建构者”。这，正是新时代语文阅读课的崭新

图景。

一、破壁：AI打破经典阅读的“距离感”

经典作品往往因时代久远、语言隔阂、文化差异而让学生产生疏离感。《红楼梦》

中错综复杂的人物关系，《论语》中言简义丰的哲思，《离骚一直在路上》中瑰丽

奇绝的意象，常令学生望而却步。而AI的介入，为打破这种“距离感”提供了全

新路径。

借助自然语言处理技术，AI可快速梳理《红楼梦》中四百余人物的关系图谱，以

可视化形式呈现贾府兴衰的脉络；通过语义分析，AI能将文言文实时翻译为现代

汉语，并标注典故出处、文化背景，帮助学生“读懂”而非“硬啃”；甚至，AI

还能模拟古人语调朗读《诗经》，让千年之音在课堂回响。技术不再是冰冷的工

具，而是连接古今的桥梁，让经典真“活”起来。

二、共生：人机协同中的深度阅读

AI的优势在于处理海量信息、提取结构化知识，而人类的优势在于情感共鸣、价

值判断与创造性思维。真正的语文教育，不在于用机器替代思考，而在于实现“人

机协同”的共生阅读。

在《祝福》的课堂上，AI可迅速统计祥林嫂四次出场的描写差异，分析“我”的

心理变化曲线，提供社会背景资料；而教师则引导学生思考：为何“我”最终选择

沉默？这种沉默背后是知识分子的无力，还是时代的冷漠？学生在AI提供的数据

支撑下，展开批判性讨论，从文本细节走向人性深处。此时，AI是“脚手架”，

而师生的对话与思辨，才是课堂的灵魂。

又如阅读《老人与海》，AI可分析海明威“冰山理论”的语言特征，统计短句、

对话的频率，辅助学生理解“简洁”背后的张力；而教师则引导学生体会老人与大

海的搏斗，不仅是生存的抗争，更是人类精神的象征。人机协作，让阅读既不失理

性深度，又饱含人文温度。

三、创生：从理解到表达的跃迁

经典阅读的最终目的，不是复述文本，而是实现精神的滋养与表达的升华。AI在

此过程中，成为激发创造力的“催化剂”。

学生可借助AI生成“假如孔乙己生活在今天”的微小说，或用AI绘画工具描绘

“桃花源”的理想图景；在写作《我眼中的孙悟空》时，AI可提供不同版本的影

视改编对比、历代评论摘要，帮助学生形成独特观点。更有意义的是，AI能对学

生的作文进行即时反馈，从逻辑结构、语言表达、情感浓度等维度提出建议，但最

终的立意与情感，仍由学生自主决定——技术赋能表达，但不替代思想。

四、反思：技术背后的教育初心

在拥抱AI的同时，我们亦需保持清醒：技术是手段，育人是目的。语文课的核

心，始终是培养有温度、有思想、有文化认同的“人”。AI不能替代教师的言传

身教，不能替代学生静心阅读时的心灵震颤，更不能替代经典本身所承载的人文精

神。

因此，人机协同的语文阅读课，应始终秉持“以人为主、以技为辅”的原则。教师

是课程的设计者、对话的引导者、价值的守护者；AI是资源的整合者、思维的激

发者、学习的陪伴者。唯有如此，技术才能真正服务于语文教育的深层目标。

结语：

用AI重读经典，不是对传统的背离，而是对经典的致敬。在人机协同的阅读课堂

中，我们以科技之眼回望千年文脉，以人文之心对话不朽灵魂。当学生在AI辅助

下读懂《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧”，在技术支撑中体悟《赤壁赋》里的

“物与我皆无尽也”，我们看到的，不仅是阅读方式的革新，更是文化传承的新

生。

这，正是新时代语文课的诗意与远方。