2025-2026人教版语文五年级上册《长相思》教学设计(1)（完整可打印版）.pdfVIP

《长相思》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力：正确、流利、有感情地朗读并背诵《长相思》，理解词意，掌握

“程、榆关、千帐灯、聒”等词语，体会叠词与情景交融的表达效果。

2.过程与方法：通过朗读、想象、讨论、情境体验等方式，感悟词人“身在征

途，心系故园”的复杂情感。

3.情感态度与价值观：激发学生对故乡的眷恋之情，理解古代将士保家卫国的责

任担当，培养家国情怀。

二、教学重点

有感情地朗读、背诵词作，感受词的节奏与韵律。

通过品读词句，体会词人深切的思乡之情。

三、教学难点

理解“千帐灯”“聒碎乡心”等词句的深层含义，体会“身”与“心”的分离

与矛盾。

感悟个体情感与家国责任之间的冲突与统一。

四、教学方法

教法：情境教学法、诵读感悟法、问题引导法、对比拓展法。

学法：自主探究、合作讨论、想象表达、读写结合。

五、教学过程

（一）情境导入，解题激趣（5分钟）

1.播放古风音乐，提问：“你有过想家的经历吗？”引出“思乡”主题。

2.板书课题《长相思》，解释词牌名及“长”字的意味。

3.简介纳兰性德：康熙侍卫，随驾出巡，写下此词。

（二）初读感知，字正腔圆（8分钟）

1.学生自由朗读，读准“聒（guō）”“更（gēng）”等字音。

2.教师范读，指导节奏与停顿。

3.全班齐读，初步感知词意。

（三）品读赏析，感悟深情（20分钟）

1.身在征途——山高水远，行路艰难

读“山一程，水一程”，体会叠词的节奏与路途遥远。

想象：词人可能经过哪些地方？感受行军艰辛。

品“夜深千帐灯”：画面壮观，却透出孤寂，为何？

2.心系故园——风雪扰梦，思念成殇

读“风一更，雪一更”，感受环境恶劣。

聚焦“聒碎乡心梦不成”：风雪声如何“聒碎”了心？“碎”字表达了什

么？

对比：故园是怎样的？（宁静、温暖、团圆）与边塞形成强烈反差。

3.情感升华——思乡与责任的抉择

提问：既然想家，为何不归？

引导理解：身为侍卫，肩负使命，忠于职守。

小结：个人思念与家国责任交织，体现“忠孝难两全”的深情与担当。

（四）拓展延伸，读写结合（7分钟）

1.诵读纳兰性德《菩萨蛮·问君何事轻离别》，加深情感共鸣。

2.小练笔：以“在故园，我常……”为开头，写一段温馨画面。

3.分享交流，教师点评。

（五）总结作业（5分钟）

1.总结：《长相思》写出了将士的思乡之苦，也写出了他们的家国之责。

2.作业：

背诵并默写《长相思》。

改写成一篇200字的小短文。

（选做）搜集一首思乡诗词，与同学分享。

六、板书设计

长相思

纳兰性德

身在征途：山一程，水一程→千帐灯（孤寂）

心系故园：风一更，雪一更→聒碎乡心（思念）

故园无此声→忠孝难两全（家国）

七、教学反思

1.亮点：

情境导入与配乐朗读有效激发学生情感，课堂氛围浓厚。

“身”与“心”的对比分析清晰，学生理解深入。

小练笔活动促进语言表达，实现读写融合。

2.不足：

对“千帐灯”的集体意象解读可更深入，可结合其他边塞诗拓展。

部分学生想象表达较单一，需提供更具体的支架（如画面要素提示卡）。

3.改进方向：

增加小组互评机制，提升学生参与度。

后续可开展“纳兰词诵读周”，深化传统文化学习。

设计说明：本教学设计紧扣五年级学生认知特点，以情感体验为主线，融合朗

读、想象、表达，实现语言、思维与情感的协同发展，让古典诗词真正“活”在课

堂之中。