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生成式AI进课堂：学科融合的创意写作实践

在人工智能迅猛发展的时代浪潮中，教育正迎来一场静悄悄的革命。生成式AI，

这一曾经只存在于科幻想象中的技术，如今已悄然走进中小学课堂，尤其在语文教

学领域，为创意写作注入了前所未有的活力。它不仅是写作的“加速器”，更是学

科融合的“连接线”，让文字不再孤立于语文课本，而成为串联知识、激发想象、

培育思维的综合性实践。

一、传统写作教学的瓶颈与AI的破局之力

长期以来，中学写作教学常陷入“主题老套、内容空洞、学生畏难、教师疲惫”的

循环。学生面对命题作文，往往“无话可说”；教师批改海量作业，难以实现个性

化指导。写作本应是思想的表达与情感的流淌，却在应试导向下逐渐沦为技巧的堆

砌。

生成式AI的出现，为这一困境提供了技术性突破。它能够根据关键词快速生成段

落范例、拓展情节线索、提供修辞建议，甚至模拟不同文体风格。学生在“卡壳”

时获得灵感启发，在“迷茫”时看到表达可能。AI不是替代者，而是“思维脚手

架”，帮助学生跨越写作的心理门槛。

二、学科融合：让写作成为知识的“超级链接”

真正的创意，往往诞生于不同领域的交汇处。生成式AI的强大之处，在于它能调

用多学科知识库，将写作转化为跨学科学习的载体，实现“以写促学、以创促

思”。

1.语文×历史：让古人“活”在当下

在学习《过秦论》时，教师可设计“贾谊的微博热搜”写作任务。学生借助

AI生成贾谊对当代社会现象的评论，如“教育内卷”“权力监督”等，将古

代政论思想置于现代语境中重构。这不仅深化了对文本的理解，也培养了历史

思辨能力。

2.语文×科学：在想象中探索未知

结合物理课的“黑洞”知识，开展“黑洞旅行日记”创作。AI可提供科学设

定（如时间膨胀、引力潮汐），学生则以第一人称书写宇航员的所见所感，在

科学逻辑中注入情感张力，实现“硬核科技”与“柔软人文”的融合。

3.语文×艺术：图文互生，创意共舞

学生先用绘画软件创作“未来校园”图像，再通过AI将画面描述转化为叙事

文本；或先写一段幻想故事，再用AI生成视觉草图。这种“文生图—图生

文”的循环，打破了艺术与语言的界限，培养多模态表达能力。

4.语文×社会：在问题中培养公民意识

围绕“城市垃圾分类”议题，学生以“垃圾桶的自述”为题写作。AI提供环

保数据与政策背景，学生则赋予垃圾桶人格与情感，通过拟人化叙事探讨公共

责任与可持续发展，让写作成为社会参与的起点。

三、教学实施：构建“人机共写”的创意课堂

我们提出“四阶九步”创意写作教学模式，实现AI与教学的有机融合：

四阶：

1.启思：教师设定融合性主题，激发探究兴趣；

2.协创：学生输入关键词，AI生成初稿或片段；

3.重构：学生自主修改，注入个性与思想；

4.展思：成果展示与反思，形成学习闭环。

九步流程：

1.明确主题→2.学科链接→3.情境创设

2.AI初探→5.灵感提取→6.自主写作

3.同伴互评→8.多媒展示→9.教学反思

四、教育自觉：在技术中坚守育人初心

AI的介入，必须伴随教育者的清醒与责任。我们需警惕：

思维惰性：避免学生“复制粘贴”AI内容；

情感稀释：防止写作失去温度与个性；

伦理风险：明确AI使用边界，强调原创与诚信。

教师应引导学生思考：“AI能写，但为何我要写？”答案在于：写作是自我表

达、是思维训练、是情感沉淀、是社会责任的体现。技术可以辅助表达，但不能替

代思考。

五、未来图景：写作，作为核心素养的载体

生成式AI进课堂，不是技术的炫技，而是教育的进化。它让我们看到：写作不再

是孤立的技能，而是连接知识、激发创新、培育人格的重要途径。当学生用AI写

出《如果庄子走进元宇宙》，他们不仅在练习语言，更在进行一场哲学、科技与文

化的深度对话。

未来的教育，属于那些既能驾驭技术、又能守护人性的学习者。而生成式AI与创

意写作的结合，正是通向这一未来的桥梁——让每一个学生，都成为有思想、有温

度、有创造力的“故事讲述者”。

（作者：XXX中学语文教师｜课程创新研究员）

202X年X月X日