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大班年级组教研：聚焦早期阅读与语言教学的深度融合与实践

在幼儿教育的版图中，大班阶段无疑是幼儿语言能力发展的关键期与爆发期。此时，幼儿的词汇量迅速增长，语言表达的欲望日益强烈，逻辑思维也开始萌芽。早期阅读与语言教学作为促进幼儿语言发展的两大核心支柱，其有效实施与深度融合，直接关系到幼儿语言素养的奠基质量，乃至其后续学习与发展的长远轨迹。本次大班年级组教研，我们将共同探讨如何在实践中科学、有效地推进早期阅读与语言教学，厘清认识，优化策略，以期为幼儿的语言发展提供更适宜的支持。

一、深刻理解：大班早期阅读与语言教学的独特内涵与价值

早期阅读，在大班阶段，绝非简单的“识字”或“跟读”，它更侧重于培养幼儿对阅读的兴趣和积极情感，帮助幼儿建立良好的阅读习惯，初步掌握阅读的基本方法，理解图画与文字所承载的意义。它是一个包含观察、理解、想象、表达、审美等多种能力的综合学习过程。对于大班幼儿而言，早期阅读能够丰富其认知经验，拓展词汇储备，提升逻辑思维与想象力，更为重要的是，它能点燃幼儿对知识的好奇与渴望，为终身学习播下种子。

语言教学，则是在日常生活与专门组织的活动中，发展幼儿倾听、表达、欣赏、理解等综合语言运用能力。大班语言教学的重点在于引导幼儿清晰、完整地表达自己的想法，学习运用恰当的词汇和句式，乐于与人交流，并初步感受语言的艺术美。

二者并非孤立存在，而是相互渗透、互为支撑的有机整体。早期阅读是语言教学的重要载体和丰富源泉，语言教学则为早期阅读提供了必要的技能准备和理解基础。

二、辩证统一：早期阅读与语言教学的内在联系与相互促进

在实践中，我们常常会思考：早期阅读与语言教学究竟是何种关系？事实上，它们是“一体两翼”，共同服务于幼儿语言能力的全面发展。

早期阅读为语言教学提供了广阔的素材与情境。优质的绘本故事、儿歌童谣、科普读物等，为幼儿展现了五彩斑斓的语言世界。这些材料不仅包含了规范、生动、富有童趣的语言范例，还蕴含着丰富的社会文化知识和情感体验。幼儿在阅读过程中，自然而然地接触到大量新词汇、复杂句式和不同的表达方式，这远比单纯的词汇罗列或句型操练更为生动有效。例如，在阅读一个关于友情的绘本时，幼儿会学习如何表达关心、如何解决冲突，这些都是鲜活的语言教学素材。

语言教学能力的提升反哺早期阅读的深度与广度。当幼儿具备了较好的倾听能力，就能更好地理解故事内容；当幼儿掌握了一定的表达技巧，就能更积极地参与阅读后的讨论和复述；当幼儿拥有了初步的逻辑思维能力，就能对故事情节进行预测和推理。因此，语言教学中对幼儿倾听习惯、表达能力、思维能力的培养，都直接促进了幼儿阅读理解能力的提升，使他们能更深入地走进阅读的世界，享受阅读的乐趣。

三、实践探索：大班早期阅读与语言教学融合的有效策略

基于上述认识，我们年级组在实践中积极探索两者融合的有效路径，力求让早期阅读与语言教学相得益彰。

1.创设浸润式的语言与阅读环境，激发自主探究欲望。

环境是无声的老师。我们努力将班级环境打造成为一个“会说话的阅读乐园”。在阅读区，我们不仅提供丰富多样、主题鲜明的绘本，还设置了“我最喜欢的故事”分享角、“故事续编”涂鸦墙、“小书虫”阅读记录等，鼓励幼儿在与环境的互动中运用语言。同时，将语言交流渗透到一日生活的各个环节，如晨间谈话的“新闻播报”、区域活动中的合作交流、户外活动后的经验分享等，让幼儿在真实、自然的情境中学习和运用语言。

2.以高质量的集体阅读活动为抓手，深化语言理解与表达。

集体阅读活动是早期阅读与语言教学融合的重要阵地。我们强调选择贴近幼儿生活经验、语言优美、情节有趣的绘本作为集体阅读的素材。在组织过程中，教师并非简单地“读”故事，而是通过提问引导、情境再现、角色扮演、讨论辩论等多种方式，激发幼儿的阅读兴趣，引导幼儿深入理解故事内容、人物情感和语言结构。例如，在阅读《爷爷一定有办法》时，教师可以引导幼儿观察画面细节，预测故事情节发展，讨论约瑟爷爷的智慧和对孙子的爱，并鼓励幼儿用自己的语言复述故事，甚至创编新的用途。在这个过程中，幼儿的倾听能力、理解能力、想象能力和表达能力都得到了综合发展。

3.在语言教学活动中渗透阅读策略，提升语言运用能力。

无论是谈话活动、讲述活动，还是文学作品学习活动，都可以有意识地融入阅读的元素和策略。例如，在讲述活动中，引导幼儿观察图片（无字书或故事图片），学习有序观察、提取关键信息，并尝试用连贯的语言表达；在谈话活动中，引入绘本中的话题或角色，引发幼儿的共鸣和讨论，拓展谈话的深度和广度；在学习儿歌或诗歌时，引导幼儿关注语言的节奏、韵律和优美的词句，鼓励幼儿进行仿编或创编，这本身就是一种高级的阅读与语言创造活动。

4.鼓励多元表达与创作，延伸阅读体验，促进语言内化。

阅读的终点并非理解，而是将吸收的信息内化