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《瓶子巧变化》教学有感

第一次带着满箱废旧瓶子走进四年级教室时，讲台下的窃窃私语至今清晰。“老师要带我们卖废品吗？”一个虎头虎脑的男孩托着下巴嘀咕，旁边同学跟着笑起来。我没急着解释，而是举起手里贴着彩纸、缠着毛线的酸奶瓶：“你们看，它昨天还在垃圾桶旁待着，今天能做什么？”孩子们的目光一下子聚过来，有人说像小花盆，有人说能当笔筒，原本松散的课堂氛围瞬间凝住——这堂《瓶子巧变化》的序幕，就这样在孩子们的好奇里拉开了。

备课前我翻了好几次教材，冀美版这一课的核心是“变废为美”，但直接讲“环保创意”对四年级孩子来说太抽象。想起建构主义理论里“学习是主动建构意义”的说法，我索性放弃了提前画好的示范图，转而收集了家里和邻居家攒下的各种瓶子：矮胖的罐头瓶、细长的饮料瓶、带提手的油桶，甚至还有个被孩子妈妈嫌弃“丑爆了”的塑料洗衣液瓶。上课当天，我把这些瓶子分门别类摆在桌上，让孩子们先摸一摸、比一比：“说说看，这个圆肚子的瓶子，像不像你们见过的小动物？”

很快就有孩子举手：“老师，这个胖瓶子的肚子像小猪！”我赶紧顺着他的话头追问：“那怎么让它更像小猪呢？”孩子们七嘴八舌地出主意，有的说用黑色卡纸剪眼睛，有的说用扭扭棒做尾巴，还有个平时不爱发言的女孩小声说：“可以用黏土捏个鼻子。”我立刻请她站起来重复，还特意把黏土递到她手里：“你的想法特别好，能不能试着做给大家看看？”那天她不仅完成了自己的“小猪瓶”，还帮同桌一起装饰，下课的时候，她主动跟我说：“老师，下次还能上这样的课吗？”看着她亮晶晶的眼睛，我忽然明白，美术课不只是教技巧，更是给每个孩子创造发光的机会。

不过教学过程中也有“小意外”。有个男孩嫌自己的瓶子不够“特别”，偷偷把同桌的黏土拿走了，两个孩子吵了起来。我没有当场批评他们，而是把两人的瓶子拿到讲台上：“你们看，他的瓶子是细长的，像不像火箭？你的是圆的，像不像小房子？如果把黏土分着用，火箭有了窗户，小房子有了烟囱，是不是都变好看了？”两个孩子不好意思地低下头，后来还一起合作完成了“火箭和小房子”的组合作品。这件事也让我反思，皮亚杰说“儿童的道德认知是在互动中发展的”，美术课上的合作，不正是培养他们学会分享、懂得包容的好机会吗？

下课的时候，孩子们抱着自己的作品围过来，有的举着“小花瓶”，有的拿着“小汽车”，还有个孩子把瓶子做成了“储蓄罐”，认真地说：“老师，我要把零花钱存进去，给妈妈买礼物。”那一刻，阳光透过窗户照在孩子们的笑脸上，也照在那些原本要被丢弃的瓶子上。我忽然觉得，这堂《瓶子巧变化》课，变的不只是瓶子的模样，更是孩子们对“美”的理解——美不只是商店里的玩具，更是用双手创造出来的温暖，是懂得珍惜身边每一样平凡事物的心意。

往后再上这节课，我会特意多准备一些不同材质的材料，还会让孩子们把家里的“废品”带来分享，有的孩子带了旧纽扣，有的带了碎布料，甚至还有个孩子带了奶奶织毛衣剩下的线头。看着孩子们在课堂上尽情发挥想象，用这些“不起眼”的东西创造出一个个独一无二的作品，我越来越深刻地感受到，美术教育就像一场“魔法”，我们要做的，就是给孩子一把“魔法钥匙”，让他们能用自己的眼睛发现美，用自己的双手创造美，更能用一颗善良的心感受美。而那些被孩子们赋予新生命的瓶子，也成了我教学路上最珍贵的“礼物”，提醒我不忘初心，始终带着温度去教学，去守护每个孩子心中那份纯粹的创造力。