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《画画我的鞋子》教学有感

执教沪教版三年级下册美术第4课《画画我的鞋子》后，指尖似乎还残留着孩子们画笔上的颜料气息，心头也满是课堂里那些鲜活又温暖的片段。这堂课没有复杂的技法要求，却让我在与孩子们的互动中，对美术教学有了更真切的思考。

上课前，我特意让孩子们带来自己常穿的鞋子，有沾满泥土的运动鞋、缀着蝴蝶结的公主鞋，还有边缘磨白的帆布鞋。刚上课，我没急着讲画法，而是让他们把鞋子放在桌上，先摸一摸鞋面的材质，再仔细看看鞋底的纹路。“老师，我的鞋底有好多小格子，像迷宫一样！”一个男孩举着运动鞋兴奋地喊，立刻引来周围同学的围观。我顺势引导他们观察：“那大家再看看，鞋子上除了鞋底纹路，还有哪些不一样的地方呀？”孩子们的目光瞬间被点燃，有的发现鞋舌上的小logo，有的注意到鞋带孔排列的规律，还有的指着鞋跟处的缝线说“这里像小波浪”。

其实这样的“观察引导”，正是基于建构主义学习理论——让孩子们在真实的事物中主动发现，而不是被动接受知识。以往教同类课程时，我试过直接展示范画，结果孩子们画出来的鞋子大多千篇一律。这次换了方式，从“触摸”到“发现”，孩子们眼中的鞋子不再是简单的“鞋型”，而是装满了自己的故事。有个小女孩轻声说：“这双小红鞋是我生日妈妈送的，我每次穿都特别小心。”她的话让我忽然明白，美术教学里，“观察”不只是看形态，更是唤醒孩子对事物的情感联结，这才是创作的源头。

接下来的绘画环节，我没有规定统一的画法，只是提醒他们：“把你觉得最特别的地方画出来就好。”一开始，有几个孩子皱着眉问：“老师，鞋跟怎么画才不歪呀？”我没有直接示范，而是蹲下来指着他的鞋子说：“你看，从上面往下看，鞋跟是不是像小柱子？你先画你看到的‘小柱子’，歪一点也没关系，这是你的鞋子呀。”慢慢地，孩子们放开了手脚。有的孩子把鞋底的花纹画得特别大，占了画面一半；有的在鞋旁边画了小脚印，说“这是我跑的时候留下的”；还有个男孩给运动鞋画了“翅膀”，说“这样就能跑得更快了”。

看着这些充满童趣的作品，我想起了多元智能理论中对“空间智能”的解读——每个孩子对形态、色彩的感知和表达都是独特的，美术课不该是“标准化”的训练，而是给他们提供表达自我的平台。有个平时不爱说话的小男孩，这次画的鞋子上全是细细的线条，我凑过去问他是什么，他小声说：“这是我鞋子上的划痕，每次不小心碰到石头都会有，我想把它们都画下来。”那一刻，我忽然觉得，教学不只是传递知识，更是倾听每个孩子内心的声音，用美术的方式帮他们把“说不出口”的想法变成可见的作品。

下课的时候，孩子们举着自己的画围过来，叽叽喳喳地讲着鞋子的故事。有个孩子问我：“老师，下次我们能画妈妈的鞋子吗？我妈妈的高跟鞋上有亮晶晶的东西。”我笑着点头，心里却泛起一阵暖意。这堂课没有完美的范画，也没有整齐划一的作品，但孩子们眼里的光、嘴里的故事，都是最珍贵的教学成果。

我忽然意识到，小学美术教学，重要的不是教会孩子画得“像不像”，而是保护他们对世界的好奇心和表达欲。就像这堂《画画我的鞋子》，一双普通的鞋子，因为融入了孩子的观察、情感和想象，就变成了独一无二的艺术品。而我作为老师，更像是一个“引导者”，牵着他们的手，一起在生活里发现美，在画纸上表达爱。未来的教学路上，我想继续带着这样的初心，和孩子们一起，在美术的世界里慢慢探索，慢慢成长。