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《看谁的风轮转得快》教学有感

带着对二年级孩子天马行空创造力的期待，我走进了《看谁的风轮转得快》这堂课。课前我特意在教室窗边挂了三个不同样式的风轮，上课铃响时，微风刚好吹得风轮转起来，孩子们的目光一下子就被吸引了，小脸上满是好奇。“老师，风轮为什么会转呀？”前排的小男孩忍不住举手提问，我没有直接给出答案，而是笑着说：“今天咱们一起动手做风轮，做完你们说不定就能自己找到答案啦。”这样的导入没有生硬地灌输知识，而是顺应了二年级学生具象思维为主的认知特点，用直观的场景激发他们的探究欲，就像建构主义理论说的那样，让学生在真实情境中主动开启学习之旅。

分发材料时，我特意准备了不同颜色的彩纸和长短不一的吸管。刚开始制作，就有孩子皱着眉头来找我：“老师，我的彩纸总剪歪。”我没有直接帮他剪，而是蹲下来握着他的小手，一边示范一边说：“你看，咱们沿着画好的线慢慢剪，像小蜗牛爬路一样，别急呀。”在指导过程中，我发现很多孩子会把风轮的叶片折反，这时候我没有挨个纠正，而是拿起一个折反的风轮和一个正确的风轮放在一起，让大家观察：“小朋友们看看，这两个风轮有什么不一样？咱们试着吹一吹，哪个能转起来？”通过这样的对比实验，孩子们自己发现了折叶片的正确方法，比我一遍遍强调知识点效果好太多。这也让我想起陶行知先生的“教学做合一”理论，孩子在动手实践中获得的知识，远比被动听讲记得更牢。

课堂进行到一半，一个小女孩委屈地拿着断了的吸管来找我：“老师，我的吸管坏了，风轮做不了了。”我刚想拿出备用吸管，旁边的小男孩突然举手：“老师，我有办法！我可以把我的吸管剪一半给她！”说完就拿起剪刀要剪自己的吸管。我赶紧拦住他，笑着说：“你愿意帮助同学特别棒，但咱们还有更好的办法。”我从抽屉里拿出一些卡纸，“咱们可以用卡纸卷一个更粗的‘杆子’，比吸管还结实呢。”在我的指导下，两个孩子一起动手卷卡纸，不仅解决了吸管断裂的问题，还做出了一个与众不同的风轮。看着他们合作完成作品时开心的样子，我忽然觉得，课堂上的小意外反而成了培养孩子合作能力和创新思维的好机会。就像人本主义教育理论强调的，要关注学生的情感需求，在解决问题的过程中，让孩子感受到被尊重、被鼓励，这种积极的情感体验，对他们的成长比学会做风轮更重要。

下课铃响了，孩子们拿着自己的风轮跑到操场，五颜六色的风轮在阳光下转动起来，像一群飞舞的蝴蝶。一个孩子跑过来拉着我的手说：“老师，我的风轮转得最快！”我蹲下来和他一起看着转动的风轮，轻声说：“你真棒！那你知道为什么你的风轮转得这么快吗？咱们下次上课可以一起研究研究。”看着孩子们奔跑的身影，我心里满是温暖。这堂课不仅让孩子们学会了制作风轮，更让我明白，低年级的美术课，不在于让孩子做出多么完美的作品，而在于通过有趣的活动，激发他们对艺术的热爱，培养他们观察、思考、合作的能力。每一个孩子都是天生的艺术家，作为老师，我们要做的就是为他们搭建一个自由创作的平台，用耐心和关爱守护他们的创造力，让每一颗艺术的小种子都能在阳光下茁壮成长。