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《画牌楼》教学有感

在四年级上册人美版美术课《画牌楼》的教学过程中，每一个环节都像一幅慢慢铺展的画卷，藏着惊喜与思考。课前准备时，我特意收集了不同地区牌楼的图片和视频，有雕梁画栋的古牌楼，也有现代城市里简约风格的新牌楼，本以为这些丰富的素材能一下子抓住孩子们的注意力，可课堂刚开始，还是有几个孩子悄悄玩起了橡皮。

我没有立刻批评他们，而是想起了建构主义学习理论中“学习者主动建构知识”的观点，既然单纯的观看无法让他们投入，不如换种方式。我拿出提前做好的简易牌楼模型，走到那几个孩子身边，轻声问：“你们看看这个牌楼，觉得它最特别的地方在哪里？如果让你们给它加些装饰，会加什么呢？”没想到这一问，不仅这几个孩子抬起了头，其他同学也纷纷围了过来。有个孩子指着模型的飞檐说：“老师，这个角翘起来像小鸟的翅膀，我想给它画上彩色的羽毛。”另一个孩子则说：“我见过奶奶家那边的牌楼，柱子上有龙的图案，我要把龙画得威风凛凛。”

接下来讲解牌楼的结构时，我没有生硬地罗列“基座、立柱、额枋、楼顶”这些专业术语，而是结合孩子们的生活经验，把牌楼比作“一座特别的大门”。“大家每天进学校都要经过大门，咱们牌楼的基座就像大门下面的石头，能让牌楼站得更稳。”我一边说，一边在黑板上简单勾勒出基座的形状。孩子们听得很认真，有个平时不爱发言的孩子还举手问：“老师，那楼顶是不是就像大门上面的房顶，能挡雨呀？”我笑着点头，顺势引导他们观察不同牌楼楼顶的样式，让他们自己发现其中的差异。

到了动手绘画环节，我没有给孩子们设定统一的标准，而是鼓励他们按照自己的理解去画。有的孩子想画古代的牌楼，就仔细回忆图片里牌楼的雕刻细节；有的孩子喜欢鲜艳的颜色，就用蜡笔给牌楼涂上了明亮的色彩；还有的孩子别出心裁，在牌楼旁边画上了自己和小伙伴，说这是“我们家门口的牌楼”。期间，有个孩子着急地举手：“老师，我画的牌楼歪了，怎么办呀？”我没有直接帮他修改，而是蹲下来，指着他画的牌楼说：“你看，咱们之前说基座能让牌楼站稳，你是不是可以给它的基座再画得宽一点、扎实一点，试试能不能让牌楼‘立’起来？”孩子听了，立刻拿起笔修改起来，不一会儿就兴奋地告诉我：“老师，我的牌楼不歪啦！”

看着孩子们一张张充满童趣的作品，我心里满是温暖。这节《画牌楼》课，不仅让孩子们了解了牌楼的文化和艺术特点，更让我明白，美术教学不是简单地传授知识和技巧，而是要走进孩子的世界，用他们能理解、感兴趣的方式引导他们感受美、创造美。就像建构主义理论强调的，学生才是学习的主体，教师更多的是扮演引导者的角色，在适当的时候给予帮助和启发，让孩子们在自主探索中收获成长。

课后，有个孩子拿着他画的牌楼跑过来，小声说：“老师，我以后想和爸爸妈妈一起去看真的牌楼。”那一刻，我忽然觉得，这节美术课的意义早已超越了绘画本身，它在孩子们心里种下了一颗探索文化、发现美的种子，而这颗种子，或许在未来的某一天，就会开出美丽的花。