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根据方向和距离确定位置描述简单的行走路线教案（2025—2026学年）

一、教学分析

本教案针对2025—2026学年的小学阶段学生设计，内容符合《义务教育数学课程标准》的要求。课程内容涉及方向和距离的确定，旨在帮助学生建立空间观念，提高学生的方位感和方向感。在单元乃至整个课程体系中，本课内容是培养学生空间思维和解决实际问题能力的重要环节，与前后的知识关联紧密，如与几何初步知识、测量知识等相衔接。核心概念包括方向（北、南、东、西）、距离（近、远）以及位置的确定。

二、学情分析

小学阶段的学生在空间观念方面已有初步的积累，如对上下、前后、左右等基本方向的认知。但他们对方向和距离的量化描述及在实际情境中的应用还较为薄弱。学生可能存在以下学习困难：1.对方向和距离的描述容易混淆；2.在实际行走路线中，难以准确判断方向和距离；3.缺乏将理论知识应用于实际情境的意识和能力。教学设计应充分考虑学生的认知特点，通过生活化的案例和实践活动，激发学生的学习兴趣，帮助他们克服学习困难。

三、教学目标与策略

教学目标设定为：1.学生能够正确描述方向和距离；2.学生能够根据方向和距离确定简单行走路线；3.学生能够运用所学知识解决简单的实际问题。为实现这些目标，教学策略将包括：1.利用多媒体展示，直观演示方向和距离的概念；2.通过角色扮演、小组讨论等活动，让学生在互动中学习；3.设计实际问题，引导学生将所学知识应用于实际生活。通过这些策略，确保教学过程以学生为中心，促进学生的全面发展。

二、教学目标

1.知识目标

说出：学生能正确说出北、南、东、西四个基本方向。

列举：学生能列举出表示距离的词汇，如近、远、远距离、近距离。

解释：学生能解释如何根据方向和距离描述一个简单行走路线。

2.能力目标

设计：学生能设计一个简单的行走路线图，包括起点、终点和路线方向。

论证：学生能在教师指导下，根据提供的方向和距离信息，论证路线的正确性。

评价：学生能评价自己的路线设计是否合理，并说明理由。

3.情感态度与价值观目标

体验：学生通过实践活动，体验数学在解决实际问题中的作用。

态度：学生培养对空间位置的兴趣，以及对数学学习的积极态度。

价值观：学生认识到数学与日常生活紧密相连，理解数学的应用价值。

4.科学思维目标

分析：学生能分析行走路线中的关键信息，如方向和距离。

推理：学生能通过逻辑推理，确定路线的可行性。

创新：学生在设计路线时，能尝试不同的方法，体现创新思维。

5.科学评价目标

自我评价：学生能自我评价在活动中的表现，包括路线设计的合理性。

同伴评价：学生能参与同伴评价，提出改进建议。

教师评价：教师能客观评价学生的学习成果，并提供针对性的反馈。

三、教学重难点

教学重点在于让学生掌握根据方向和距离描述行走路线的方法，难点在于学生如何将抽象的方向和距离概念转化为实际路线，并解决实际生活中的位置确定问题。难点产生的原因是学生对空间关系的理解和应用能力有限，需要通过具体案例和实践活动来突破。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，教师需准备以下资源：制作包含方向和距离概念的多媒体课件，准备图表和模型辅助学生理解空间关系，设计任务单引导学生参与实践，以及准备评价表以监测学习成效。学生方面，需预习相关教材内容，并准备画笔等学习用具。此外，教学环境应设置小组座位，以便于合作学习，并提前规划黑板板书的设计框架，确保教学流程的条理性和高效性。

五、教学过程

（一）导入（5分钟）

1.教师活动：

播放一段城市街道的视频，引导学生观察街道上的标志和方向指示。

提问：“你们在视频中看到了哪些方向指示？它们是如何帮助我们找到目的地的？”

引导学生思考方向和距离在我们日常生活中的重要性。

2.学生活动：

观察视频，思考问题。

与同学交流观察到的方向指示。

思考方向和距离在生活中的应用。

（二）新授（30分钟）

任务一：认识基本方向

1.目标：

学生能够说出北、南、东、西四个基本方向。

学生能够根据基本方向描述简单的空间位置。

2.教师活动：

利用地图或教室内的实物，展示北、南、东、西四个方向。

通过手势或箭头指示，让学生感受方向的相对性。

提问：“如果现在你站在地图的北方，你的左边是什么方向？右边是什么方向？”

引导学生根据基本方向描述教室内的物品位置。

3.学生活动：

观察地图或实物，识别基本方向。

通过手势或箭头，体验方向的相对性。

根据基本方向描述空间位置。

4.即时评价标准：

学生能够准确说出北、南、东、西四个基本方向。

学生能够根据基本方向描述简单的空间位置，如教室内的物品位置。

任务二：理解距离的概念

1.目标：

学生能够理解距离的概念，并能够用