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TWI班组长培训之角色认知工作教教案（2025—2026学年）

一、教学分析

本课程面向2025—2026学年的TWI班组长培训，旨在提升班组长在团队管理和生产效率方面的能力。教材分析需结合教学大纲、课程标准及考试要求，明确本课程在单元乃至整个课程体系中的地位和作用。课程的核心概念包括班组长角色认知、工作教导技巧和团队协作能力。技能方面，学生需掌握如何进行有效沟通、问题解决和团队激励。这些内容与前期的基础管理知识和后期的高级管理技能紧密相连，为学生成为优秀的班组长奠定基础。

二、学情分析

针对TWI班组长培训的学生，他们通常具备一定的工作经验和基本的管理知识。在生活经验方面，他们可能已经接触过团队管理和生产流程。然而，在实际操作中，他们可能面临沟通障碍、激励困难等问题。技能水平上，部分学生可能缺乏有效的工作教导技巧和团队协作能力。认知特点上，他们可能对角色认知的重要性认识不足。兴趣倾向上，他们对提升自身管理能力有较高需求。本分析旨在识别学生可能存在的学习困难，如易错点（如混淆角色定位和工作教导方法）和混淆点（如团队激励与压力管理的界限），以确保教学设计能够针对性地解决这些问题。

三、教学目标与策略

教学目标设定应围绕提升学生的班组长角色认知、工作教导技巧和团队协作能力。具体目标包括：使学生理解班组长角色的重要性，掌握工作教导的基本方法，提高团队协作效果。针对学情分析，教学策略将采用案例教学、角色扮演和小组讨论等方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。同时，通过设置实际操作环节，帮助学生将理论知识应用到实际工作中，确保教学目标的有效达成。达标水平将通过定期的测试和评估来衡量，确保学生能够达到预期的学习成果。

二、教学目标

知识目标：学生能够说出班组长的基本角色和职责，列举班组长在工作中需要关注的关键要素，解释班组长在团队管理中的重要性。

能力目标：学生能够设计一套有效的工作教导流程，通过角色扮演练习，提高实际操作中的沟通与协调能力，评价并改进团队协作效果。

情感态度与价值观目标：培养学生对团队管理工作的热情和责任感，树立正确的工作态度，形成积极向上的价值观。

科学思维目标：通过分析案例，引导学生运用批判性思维，识别和解决问题，提高逻辑推理和决策能力。

科学评价目标：学生能够根据教学大纲和课程标准，自我评价和他人评价学习成果，识别自己的不足，并制定改进计划。

三、教学重难点

教学重点在于班组长角色认知的深入理解和工作教导技巧的掌握，难点在于将理论与实践相结合，有效提升班组长在实际工作中的沟通协调能力和团队激励技巧。难点形成的原因在于学生可能缺乏实际工作经验，对抽象概念的理解和复杂技能的运用存在困难。

四、教学准备

为确保教学效果，教师需准备多媒体课件、图表、模型等教具，以及相关音频视频资料。学生需预习教材，并收集相关资料。教学环境方面，将设置小组座位，并设计黑板板书框架。准备包括教学大纲、课程标准、考试要求和测试目标的详细分析，确保教学流程顺畅，高效达成教学目标。

五、教学过程

导入（5分钟）

教师活动：

1.播放一段关于优秀班组长工作场景的视频，引发学生对班组长角色的思考。

2.提问：“观看视频后，你们认为班组长在工作中扮演着怎样的角色？”

3.引导学生讨论班组长在工作中需要具备的素质和能力。

学生活动：

1.观看视频，注意班组长的工作内容和行为。

2.思考并回答教师提出的问题。

3.参与讨论，分享自己的观点。

新授（45分钟）

任务一：班组长角色认知

教学目标：使学生理解班组长角色的重要性，掌握班组长在团队管理中的基本职责。

教师活动：

1.讲解班组长角色的定义和重要性。

2.列举班组长在团队管理中的基本职责，如人员管理、任务分配、进度监控等。

3.通过案例分析，让学生了解优秀班组长的工作方法和技巧。

4.组织学生讨论，如何成为一名优秀的班组长。

学生活动：

1.认真听讲，理解班组长角色的定义和职责。

2.通过案例分析，学习优秀班组长的工作方法和技巧。

3.参与讨论，分享自己的观点和经验。

任务二：工作教导技巧

教学目标：使学生掌握工作教导的基本方法，提高工作教导的效果。

教师活动：

1.讲解工作教导的定义和重要性。

2.介绍工作教导的基本步骤，如观察、指导、反馈等。

3.通过演示，展示工作教导的具体操作方法。

4.组织学生进行角色扮演，练习工作教导技巧。

学生活动：

1.认真听讲，理解工作教导的定义和步骤。

2.观察教师演示，学习工作教导的具体操作方法。

3.参与角色扮演，练习工作教导技巧。

任务三：团队协作能力

教学目标：培养学生团队协作能力，提高团队整体工作效率。

教师活动：

1.讲解团队协作的重要性。

2.介绍团队协作的基本原则，如