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《奇思妙想》教学有感

执教苏少版六年级上册美术第16课《奇思妙想》时，我总在课前既期待又忐忑。期待的是六年级学生已具备一定的绘画基础和思维能力，或许能碰撞出令人惊喜的创意火花；忐忑的是，“奇思妙想”本身就充满不确定性，如何引导学生打破常规思维，又不局限他们的想象力，是这堂课的关键。

上课伊始，我没有直接讲解绘画技巧，而是拿出一个普通的圆形卡片，问学生：“看到这个圆，大家最先想到什么？”教室里瞬间热闹起来，“太阳”“月饼”“篮球”的声音此起彼伏。等大家说得差不多了，我接着说：“如果我们给这个圆加几笔，让它和其他事物产生联系，会不会有不一样的发现？”我在黑板上的圆旁边画了几片叶子，问：“现在它像什么？”有学生立刻举手：“像挂在树上的果子！”还有学生说：“像从树叶间漏下来的太阳光斑！”这时候，我顺势引入“联想思维”的概念，没有生硬地讲解理论，而是通过这样简单的互动，让学生直观感受联想带来的思维拓展，这正符合建构主义学习理论中“学生在原有知识经验基础上主动建构新知识”的理念，从学生熟悉的圆形出发，搭建起通往奇思妙想的桥梁。

在学生自主创作环节，我没有来回巡视催促，而是走到每个学生身边，蹲下来看他们的画。有个学生在纸上画了很多杂乱的线条，显得有些焦虑。我没有直接问“你怎么还没画好”，而是轻声说：“我好像看到这些线条里藏着一些特别的东西，你愿意和我说说你想表达什么吗？”学生愣了一下，慢慢开口：“我想画一个会穿越的书包，可是不知道怎么画书包穿越时的样子。”我指着那些线条说：“你看这些线条，有的弯曲，有的交错，特别像时空隧道里的光影，要是把书包和这些线条结合起来，会不会就是你想要的效果？”学生眼睛一亮，拿起画笔重新开始创作。这个小插曲让我明白，教师的角色不是评判者，而是引导者和倾听者，当学生遇到困难时，耐心倾听并给予针对性的启发，比单纯的指导更有效，这也体现了人本主义教育理论中“以学生为中心”的教育理念。

课快结束时，我让学生自愿分享自己的作品。有个平时比较内向的学生犹豫着举起了手，他的画里画了一只长着翅膀的鞋子，鞋子下面是一片云朵，云朵上还坐着一个小矮人。他小声说：“我希望鞋子能带着小矮人飞到天上去，看看不一样的世界。”说完，教室里响起了掌声。那一刻，我心里满是感动。美术课不只是教学生画画，更重要的是守护他们内心的童真和想象力，让他们能通过画笔表达自己的想法和情感。这堂课结束后，我收到了很多学生的作品，每一幅都充满了独特的创意，有的画了会说话的书本，有的画了能在水里奔跑的汽车。看着这些作品，我深刻体会到，当我们给学生足够的空间和信任，他们总能给我们带来意想不到的惊喜。

《奇思妙想》这堂课，不仅让学生体验到了创意绘画的乐趣，也让我对美术教学有了更深的思考。在今后的教学中，我会继续坚持以学生为中心，用更生动、更贴近学生生活的方式引导他们，让美术课堂成为学生释放想象力、表达自我的乐园，让每一个学生都能在美术学习中找到属于自己的快乐和自信。