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《大果盘》教学有感

教完二年级上册辽海版美术第5课《大果盘》，指尖似乎还残留着孩子们调色时蹭上的颜料痕迹，心里满是温暖的细碎感触。这堂课没按“先讲步骤再临摹”的老路子走，而是试着把课堂变成孩子们和水果“交朋友”的乐园，没想到竟收获了远超预期的惊喜。

上课前，我搬了个装满水果的篮子进教室，刚放在讲台就被围得水泄不通。“老师，这个橙子的皮摸起来毛毛的！”“香蕉的弯儿像小船！”孩子们七嘴八舌的声音里满是好奇，我没急着打断，而是顺势让他们每人选一个水果拿在手里观察——这是借鉴了建构主义理论里“情境式学习”的思路，让孩子们先通过触觉、视觉建立对水果的直观认知，比对着图片讲“水果有圆形、椭圆形”要生动得多。有个孩子举着苹果跑来问：“老师，为什么苹果上面红下面黄呀？”我没直接回答，而是让他把苹果放在窗边，“你看看阳光照在上面的地方，再看看躲在影子里的地方，是不是不一样？”他盯着看了几秒，突然拍手：“是阳光把它晒红的！”那一刻，我忽然觉得，好的美术课不是教孩子画得“像”，而是帮他们找到观察世界的新角度。

到了动手画的时候，我没给统一的“大果盘”范画，而是在黑板上画了几个歪歪扭扭的盘子轮廓，“你们的果盘可以是方的、圆的，甚至是像小房子一样的，水果想怎么摆就怎么摆，哪怕把草莓放在菠萝上面都可以。”这话一出，孩子们的眼睛都亮了。之前总有些孩子不敢下笔，怕画错，可这次，有个平时很拘谨的小姑娘，居然在画纸上画了个粉色的果盘，里面躺着一个比盘子还大的桃子，旁边用黄色颜料点了好多小点点。我走过去蹲下来问她：“这些小点点是什么呀？”她小声说：“是桃子掉下来的汁儿，我妈妈买的桃子特别甜，会流汁。”我忍不住夸她：“这个想法太妙了，比老师想的都好！”后来我才知道，她妈妈前几天带她去摘过桃子，这是她把生活里的记忆画进了画里——这正应了美术教学里“生活化教学”的理念，当孩子把自己的经历和创作结合，画出来的作品才会有温度。

不过课堂上也有小插曲。有个男孩画到一半突然哭了，说“颜料混在一起变成黑乎乎的，不好看了”。我拿过他的画纸，看到果盘里的红色和绿色混在一起，确实有些脏。我没说“没关系，重新画”，而是指着那些混合的颜色说：“你看，这像不像夏天吃的西瓜冰沙？红色的西瓜肉和绿色的瓜皮混在一起，再加点黄色的‘芒果粒’，说不定会更好看呢。”他抬起满是眼泪的脸，半信半疑地拿起黄色颜料，在“黑乎乎”的地方点了几下。没想到画完后，他惊喜地喊：“真的像冰沙！”其实，美术课里的“错误”往往是新创意的开始，这也是我一直坚持的教学小技巧——不否定孩子的“失误”，而是帮他们把“失误”变成创作的一部分，这样才能保护他们的想象力和创作热情。

下课的时候，孩子们举着自己的“大果盘”围过来，有的画得色彩鲜艳，有的线条稚嫩，可每一幅都充满了童真。有个孩子说：“老师，下次还能画水果吗？我想画我奶奶种的葡萄。”看着他们期待的眼神，我忽然明白，美术教学不只是教孩子掌握画画技巧，更重要的是帮他们留住对世界的好奇和热爱。这堂《大果盘》课，与其说是我在教孩子们画画，不如说是孩子们用他们的天真，给我上了一堂关于“教育本质”的课——真正的教学，从来都是师生之间相互温暖、共同成长的过程。