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《好大一幅画》教学有感

第一次带着一年级孩子上《好大一幅画》这课时，我特意提前把教室后墙的空白展板擦得干干净净，还在地上铺了两大张连在一起的白色画纸——比我整个人张开手臂还要宽。上课铃响时，孩子们盯着那两张“巨大”的画纸，眼睛亮得像星星，有个小男生忍不住踮着脚伸手摸了摸，小声问：“老师，我们要在这么大的纸上画画吗？”那瞬间我忽然觉得，这节课的美好已经开始了。

备课时我特意查了皮亚杰的认知发展理论，一年级孩子正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，他们对“大”的概念还停留在“比我的本子大”“比我的课桌大”，直接讲“集体创作”“空间布局”太抽象。所以我没先讲理论，而是把孩子们分成四组，每组先在小画纸上画自己想画的东西——有画小太阳的，有画小花的，还有画奥特曼的。画完后我让他们把小画纸贴到大白纸上，孩子们立刻发现问题：“老师，我的小花贴在这里，旁边的小房子就没地方了！”“我的奥特曼比他的太阳大好多，放一起好奇怪！”这时候再引导他们观察“大画纸需要哪些元素”“怎么放才不挤”，孩子们一下子就懂了，有个小组还主动提出“我们画春天的花园，小花开在下面，小鸟飞在上面”，这不就是最朴素的空间规划意识吗？

上课过程中最让我暖心的是一个小细节。有个平时不爱说话的小女孩，拿着画笔站在画纸前迟迟不画，我走过去蹲下来问她：“你想画什么呀？”她小声说：“我想画小蝴蝶，可是我怕画不好，会弄坏大家的画。”我没直接帮她画，而是拉着她的手看其他同学：“你看，小明画的小太阳有点歪，可是大家都说像笑着的太阳；小红画的小花花瓣不一样大，大家还说像跳舞的小花呢。”然后我从她的铅笔盒里拿出一支彩色铅笔：“你先画一只小蝴蝶的翅膀，要是觉得不好，我们再给它加个花纹好不好？”她犹豫着画了一笔，旁边的小男孩立刻喊：“哇，这里有只小蝴蝶！我们再画几只陪它玩吧！”那天最后，她画的三只小蝴蝶被大家围在画纸中间，她脸上的笑容，比画纸上的太阳还灿烂。

下课收拾材料时，有个孩子拉着我的衣角说：“老师，下次我们还画这么大的画好不好？我想和大家一起画飞船！”看着孩子们叽叽喳喳讨论下次画什么的样子，我忽然明白，《好大一幅画》教给孩子的不只是怎么在大纸上画画，更是怎么和小伙伴一起商量、一起合作，怎么把自己的想法变成大家的想法。以前总觉得一年级教学要多教技巧，现在才发现，对这些孩子来说，愿意拿起画笔、愿意和同学分享想法，比画得多好更重要。就像那两张画纸，上面的线条或许歪歪扭扭，颜色或许不够均匀，但每一笔都是孩子们认真的样子，每一块颜色都是他们开心的痕迹——这才是这节课最珍贵的“作品”。

后来我把孩子们的这幅大画挂在了教室门口，每天早上孩子们进教室都会指给同伴看：“你看，这是我画的小花！”“这里的小蝴蝶是我和小雨一起画的！”有时候路过的老师问起，孩子们会骄傲地介绍“这是我们班的《好大一幅画》”。看着他们的样子，我更加确定，美术课不只是教孩子画画，更是给他们一个表达自己、温暖彼此的空间。下次再上这节课，我想试试让孩子们自己选主题，说不定还会有更多意想不到的惊喜——毕竟，孩子的想象力和合作力，永远比我们预设的更精彩。