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苏少版二年级上册美术第3课《贺卡（一）》教学有感

走进二年级美术课堂，看着孩子们攥着彩纸时眼里闪的光，我忽然想起自己初教这课时的紧张——总怕“贺卡制作”的步骤讲解太枯燥，又担心孩子们的小手跟不上复杂的折叠方法。可真正站在讲台前才发现，孩子的创造力从来不需要被“框住”，反而需要我们轻轻推开一扇门，让他们带着好奇与热情闯进去。

上课铃响后，我没有直接拿出血色卡纸讲“贺卡要先对折”，而是从书包里掏出一个用牛皮纸包着的小盒子，故作神秘地说：“这里藏着会说话的纸，它能把我们的心意告诉想感谢的人。”孩子们瞬间围了过来，小脑袋凑在一起像群好奇的小麻雀。当我打开盒子，拿出自己提前做的、画着歪歪扭扭小太阳的贺卡，模仿妈妈的语气读里面的话：“宝贝今天帮我摆碗筷，妈妈觉得好温暖”时，后排的小男孩突然举手：“老师，我也想给奶奶做贺卡，她昨天给我煮了红薯！”这一刻我忽然明白，情境教学法不是简单的“讲故事”，而是用真实的情感共鸣，让孩子先理解“为什么做贺卡”，再思考“怎么做贺卡”。

讲解折叠步骤时，我特意放慢速度，每折一下就问：“有没有小朋友发现，这一步像我们平时折什么呀？”有孩子立刻喊：“像折小船的第一步！”我顺势把卡纸翻过来：“对啦，折完之后打开，这里的折线就像小船的航线，我们等会儿要在‘航线’两边画上想对别人说的话哦。”没想到这个小比喻特别管用，原本总折歪的孩子，都盯着“航线”慢慢调整，连平时坐不住的小男孩，也举着折好的卡纸凑到我面前：“老师你看，我的‘航线’直不直？”这种把抽象步骤转化为孩子熟悉事物的方法，其实就是建构主义理论里“利用已有经验构建新知识”的体现，只是用孩子能听懂的方式表达出来，效果远比生硬的讲解好得多。

到了创作环节，教室里顿时热闹起来，彩笔划过卡纸的声音沙沙作响。我走在课桌间，发现每个孩子的贺卡都藏着小秘密：有的在上面画了妈妈牵着自己的手，旁边写着“妈妈我爱你”；有的画了老师在黑板上写字，还特意给老师画了长长的辫子；还有个孩子没怎么画画，却在卡纸中间贴了一片捡来的银杏叶，他小声告诉我：“这是我昨天和爷爷在公园捡的，我想送给爷爷，让他记得我们一起玩的日子。”看着这些算不上“完美”却满是心意的作品，我忽然觉得，美术课的意义从来不是培养“小画家”，而是给孩子一个表达情感的出口。就像多元智能理论强调的，每个孩子的表达能力不同，有的擅长用画笔，有的擅长用文字，有的甚至擅长用一片叶子，而我们要做的，就是尊重每一种表达方式，让他们知道“你的心意最珍贵”。

下课的时候，孩子们都举着贺卡不肯放下，有的说要放学就送给妈妈，有的说要把贺卡夹在课本里，等明天带给老师。我站在教室门口，看着他们蹦蹦跳跳的背影，忽然想起自己刚当老师时的初心——想让孩子在美术课上感受到快乐，感受到美。而这节课让我更清楚地知道，这份快乐和美好，其实藏在与孩子的每一次互动里，藏在对他们每一个小想法的尊重里，藏在看到他们用自己的方式表达心意时，那份忍不住嘴角上扬的感动里。

往后再教这节课，我想我会多留些时间让孩子分享自己的贺卡故事，也会准备更多像银杏叶这样的自然材料，让他们有更多表达的可能。因为我知道，美术课不是一成不变的教案，而是跟着孩子的脚步不断调整的旅程，而我愿意做那个陪着他们一起发现美好、表达心意的同行人。