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辽海版一年级上册美术第10课手指玩偶教学有感

教完辽海版一年级上册美术第10课手指玩偶，指尖似乎还残留着彩纸的触感，耳边也总回荡着孩子们叽叽喳喳的笑声。这堂课像一颗裹着糖衣的小石子，落在我心里，漾开了许多关于低年级美术教学的思考。

上课前，我特意在讲台旁的展示架上摆了几个自己做的手指玩偶——戴着小花帽的兔子、系着领结的小熊，还有咧嘴笑的太阳。刚上课，孩子们的目光就被这些小玩意儿勾住了，小脑袋凑在一起小声讨论：“你看那个兔子的耳朵好软！”“我想让小熊跟我说话。”看到他们眼里的光，我知道这堂课的开头找对了方向。根据皮亚杰的认知发展理论，一年级孩子正处于前运算阶段，具象化的事物更能激发他们的兴趣。用实物展示代替枯燥的讲解，就是为了让他们先“爱上”这个主题，再主动探索创作。

分发材料时，我没直接告诉他们该怎么做，而是举起一只没做完的兔子玩偶：“你们看，这只兔子没有尾巴，谁能帮它想个办法？”话音刚落，一个小男孩就举着小手站起来：“老师，我能用毛线粘上去！”另一个小女孩则说：“可以用彩纸剪个圆形当尾巴，还能画上花纹。”我顺着他们的思路，把制作步骤拆成“给手指穿衣服”“给玩偶画表情”“让玩偶有故事”三个小任务，每个任务后都留出时间让他们互相展示。这种“任务驱动”的方式，既符合低年级学生注意力持续时间短的特点，又能让他们在完成小目标的过程中获得成就感。

课堂上有个小插曲让我印象很深。一个小女孩拿着自己做的小猫玩偶，低着头不说话。我走过去，发现她的玩偶耳朵剪得歪歪扭扭，胶水还沾到了手指上。她小声说：“老师，我的小猫不好看。”我没有直接帮她修改，而是拿起玩偶，对着自己的手指说：“哎呀，这只小猫的耳朵好像在跟我打招呼呢，是不是因为它太开心了，所以有点歪呀？”她抬起头，眼睛亮了一点。我又说：“你看，它的爪子上还有你画的小爱心，肯定是一只很温柔的小猫。要不要跟大家说说，这只小猫最喜欢做什么呀？”后来，她在小组分享时，编了一个小猫帮小鸟找家的故事，说得特别认真，其他孩子都听得入了迷。那一刻我明白，美术课不只是教孩子“画得像”“做得好”，更重要的是保护他们的创作热情和想象力。苏霍姆林斯基说过，“教育的本质是心灵的唤醒”，或许就是在这样的小瞬间，我们唤醒了孩子对美的自信。

下课的时候，孩子们举着自己的手指玩偶，围在我身边表演小剧场：有的让小熊唱歌，有的让小老鼠偷奶酪，还有的把几个玩偶凑在一起，编了个“森林运动会”的故事。我看着他们晃动的小手，突然觉得，这些小小的手指玩偶，不只是一堂课的作品，更是连接孩子内心世界与外部世界的桥梁。他们用彩纸和胶水，把自己的想法、喜好和想象都揉进了这个小玩意儿里，而我要做的，就是给他们搭建一个能让这些想法自由生长的空间。

这堂手指玩偶课，让我对低年级美术教学有了更真切的体会：我们不需要复杂的理论和花哨的技巧，只需要蹲下来，用孩子的眼光看世界，用耐心守护他们的创造力。当孩子们因为自己的作品而露出笑容时，那种满足感，就是教学路上最珍贵的礼物。